专递课堂环境下小学语文教学的实践与探讨

张志明

摘要：专递课堂是利用互联网的便捷特性整合教育资源，让异地学校同年级学生同步上课，远程共享优质教育资源的一种新型教学模式，也是“互联网+”互动学习平台。专递课堂环境下的小学语文课堂教学缓解了村小专任教师紧缺的难题，实现了优质资源利用的最大化。

关键词：专递课堂;小学语文教学;实践;探讨

党的十九大报告中提出：“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”当前，互联网技术的发展促进了教育的变化，改变了传统教育教学模式。传统的教育教学模式因受时间、空间以及师资的限制，影响了农村偏远地区学校的发展和进步。笔者所在地区的经济发展相对薄弱，村小发展也相对滞后，而专递课堂小学语文教学模式有效解决了镇村级教育资源匮乏与不均衡的问题，促进了学校间的资源共享，有利于教育均衡发展。

专递课堂是利用互联网的便捷特性整合教育资源，让异地学校同年级学生同步上课，远程共享优质教育资源的一种新型教学模式，也是“互联网+”互动学习平台。它借助先进的通信技术，配带摄像头、电子白板等硬件，实现名师、骨干教师课堂教学的远程在线教学，以主讲教室（主教师）带动接收教室（辅教室）的方式实现教学优质资源的有效利用。其教学模式主要有演示模式、视频模式、互动模式。为了充分利用教学资源，促进学校教学质量的全面提升，笔者所在学校就进行了专递课堂教学。专递课堂的主讲教室设在镇中心小学，采用“一拖三”的形式，带动三所农村小学的课堂教学，缓解了村小专任教师紧缺的难题，更好地解决了偏远乡村学校部分课程无法开设等问题，实现了优质资源利用的最大化。

（一）师生互动遵循“先辅后主”的原则

我校的专递课堂是不同学校的四个同年级的学生同时在主讲教室教师与接收教室教师的相互配合下进行的课堂教学模式。这就需要主讲教师在指导主讲教室的学生时，也要指导接收教室的学生。那么，主讲教师怎样合理有效地指导四个班级的学生学习呢？主讲教师在教学时注重师生互动，互动时遵循“先辅后主”的原则，即先指导辅教室的学生，再指导主教室的学生。

例如一位教师在教授小学五年级语文上册《读书莫放“拦路虎”》一课时，学生在齐读完课题之后，教师问学生：“你知道什么是拦路虎吗？”教师首先依次找辅教室的学生回答，最后再找主讲教室的学生回答。因为辅教室的学生和执教教师有空间距离，不能近距离的接触学生，这样既可以更好地引导辅教室的学生进入文本，又可以激发其学习的兴趣。

（二）选择特定学生回答关键问题

主讲教师在备课时需要充分考虑到四个不同学校同年级学生的认知水平存在着差异性。教师可以在备课前，通过电话或微信分别与任课教师沟通，了解学生的实际情况。这样，教师在备课前就可以更好地了解学生，根据学生的学情设置关键问题。在课堂上提出问题时，由于受到显示屏的制约（显示屏同时显示四个班级的学生），主讲教师可以找特定的学生来回答一些关键问题。

例如一位教师在执教《开天辟地》一课时，提出了这样一个问题：“盘古是怎样开天辟地的？”教师先找了辅教室的语文课代表来回答，又找了主讲教室的语文课代表来回答。这样，教师可以快速地找学生来回答问题，大大节省了提问时间。

（三）设计课件要形象直观

200多名学生一起上课，主讲教师更需要吸引学生的注意力，除了教师要有个人语言艺术魅力外，也需要教师用心制作多媒体课件。因为形象直观的课件能极大地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。教师应该充分利用课件，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与教学活动，吸引学生快速进入学习状态。小学生的有意注意时间比较短，教师可以借助明亮的色彩、精美的图案和喜闻乐见的动画形象地展示客观事物，充分刺激学生的感官，促使学生以轻松愉快的心情参与到课堂学习中来。

例如一位教师在执教《狼和小羊》一课时，用动画展示了恶狠狠的狼，学生看到狼时不约而同地发出来“哇”的叫声。在动画展示狼扑向可怜的小羊时，甚至有些学生模仿起狼张大嘴巴的样子。学生惟妙惟肖地表演，兴趣被充分调动起来，同时也认识到狼是凶残的。专递课堂语文教学中恰当地选择和运用课件进行辅助教学，既培养了学生浓厚的学习兴趣，又提高了教学效果。

（一）专递课堂环境下小学语文教学的局限性

1.专递课堂声音不同步

由于网络以及设备的问题，辅教室的声音传到主教室时有一定的时间延迟。比如筆者在执教五年级《高尔基和他的儿子》一课时，学生齐读“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话时，主教室的学生已经齐读完了，而辅教室学生的读书声才刚传到主教室，这样就延长了教学时间。

2.课堂知识容量少

因为要面向200多人教学，并且还有设备传输时的时间延迟，一堂课的教学任务要比正常课的内容少。笔者在执教《黄山奇松》一课时，在自己班级正好用40分钟讲完授课内容，而到了专递课堂，同样的授课内容却延长了大约10分钟。

3.师生互动频率较低

主讲教师与200多名学生在线交流，师生对话交流的机会是有限的，师生之间的了解也受到了一定的限制，交流的效果也有限。因此，师生互动频率低是专递课堂的主要问题之一。

（二）专递课堂环境下小学语文教学的优化措施

1.提高网络速度

专递课堂教学模式是远程在线教学模式，需要较高的网速和稳定性。一部分学校还在使用10兆的宽带，上课时网络经常出现掉线情况，所以学校必须提高网络速度。目前，教育局正在开展“千兆移动光纤进校园”活动，这对专递课堂教学是大有裨益的。

2.提前做好准备

专递课堂是四个学校的同年级学生同时上课，教师和学生必须在课前做好沟通。首先，要保证上课的进度是一致的;其次，还要保证四个学校的学生已经做好准备。所以，专递课堂课程表要提前一周安排好，并且发在各个学校的QQ群，使主讲教师和相应班级的教师提前做好准备。

3.提倡自主学习

专递课堂环境下的小学语文教学实践，应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主学习。课堂上，学生可以先在教师的指导下，根据教师出示的自学提示单进行个人或小组的自主学习;然后，小组推选成员在班级中跨时空交流;最后，师生一起进行评价、反馈。

例如教师在执教四年级《普罗米修斯盗火》一课时，导入教学环节出示了自学提示单：第一，自由读课文，读准字音，读顺句子，读通全文;第二，自学生字和新词，联系生活实际和上下文理解词语的意思;第三，小组讨论交流普罗米修斯为什么要盗火，结果怎样。学生借助自学提示单，进行了自主学习，有效解决了专递课堂互动频率低的难题，提升了教与学的效果。

总之，专递课堂作为一种全新的教学模式和教学手段，使燕南小学、燕北小学、黑山小学三所村小的学生和镇中心小学的学生一起跨时空学习，极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，实现了优质资源共享，促进了教育均衡发展。专递课堂环境下的语文教学不仅能让学生学到丰富的语文知识，更能使他们体验现代科技带来的无限乐趣。虽然笔者对专递课堂环境下的小学语文课堂教学进行了一定的实践尝试和理论探讨，但是专递课堂环境下的小学语文课堂教学实践和思考还处在摸索阶段，还需要从理论上进行梳理，从制度上进行规划，从实践上进行完善，从操作上进行改进，以有效提升语文教学的效率。

参考文献：

[1]陈科润，夏祖瑞.新课程背景下教学媒体整合的思考[J].中小学电教，2002（1）.

[2]邢介梅.与网络同行——网络环境下的语文教学的实践与思考[J].中国校外教育（理论），2011.

（责任编辑：孙丽英）