小学语文教学中培养学生口语交际能力的反思探索

陆金妹

【摘要】口语交际能力体现着小学语文的教学效果，也反映了学生的语言应用能力，因此应与阅读理解能力和写作能力一样受到重视。小学生正处于思维和语言飞速发展的黄金时期，需要接受与之相匹配的高质量口语交际教学，帮助他们形成优秀的口语表达能力。然而，笔者在小学语文的实际教学中发现，口语交际课程的设置、教学方法以及教师素养等方面存在一些问题。本文对此进行了分析，并对学生口语交际能力的培养提出了行之有效的策略。

【关键词】小学语文;口语交际;反思探索

语文教学是综合性较强的学科，涉及阅读理解、口语表达和写作能力等方面。其中，口语交际能力指的是倾听和表达的能力，在学习的过程中与阅读理解能力和写作能力互为补充，相互促进，是有机的统一整体。口语交际需要学生调动整个心理机制并与他人产生交流与互动，因此，学生不仅需要具备流畅清晰、逻辑严谨、个性化的表达技能，还需要有自信、勇敢的心理状态和高雅的人文素养。学生在小学阶段以前已经具备了语言表达的基础，可以进行日常的简单语言交际活动，然而，不同个体之间仍存在一定差异。小学生具备优秀的口语交际能力可以为其一生的发展开辟道路，小学生的身心处于快速发展、变化的时期，因此，小学阶段的口语交际能力培养更应引起教育者的重视。在小学和以后的学习发展阶段，学生的口语交际能力依然需要继续培养和提升。

一、口语交际教学中存在的问题

1.教师的口语交际教学能力不足

首先，由于大多数小学语文教师对口语交际能力的认识不足，导致对学生口语交际能力的培养重视程度不够。教师通常采用让学生读诵课文或者背诵段落的方法开展教学，陈旧的教学方法和有限的口语交际认知很难使教师通过语文教学有效提高小学生的口语交际能力。

其次，一些教师的口语交际能力偏低，在与学生交流的过程中没有做到有效的倾听和规范的表达。有的教师普通话不够标准和流畅，这些都是造成师生之间沟通障碍的原因。如果课堂沟通出现问题，学生就很难准确理解教师想要表达的意思。学生的口语交际能力需要在良好师生互动的基础上进行培养，有效倾听是沟通的第一步，如果教师忽视了倾听学生的内心想法，就难以对学生进行有效的引导，。

最后，一些教师没有对教学进行创新性研究，这导致口语交际教学的内容单调、形式单一，与学生的现实生活联系不紧密。这造成教学方法局限于传统的课文读诵、故事复述以及回答问题，师生间的交流互动是单向的，无法达到口语交际的真正目的。不仅如此，学生的思考能力如果长时间无法得到训练就会慢慢僵化，难以形成独立思考意识。

2.小学生不善于进行口语表达

在实践中笔者发现，大多数小学生在课堂上由于胆怯心理不敢发言，或者存在交际能力低下的情况。由于家长对学生的口语交际能力缺乏有意识的培养，使学生在学龄前的发展阶段语言表达能力没有得到充分的培养和锻炼。少数小学生见到长辈会主动打招呼、礼貌地问候，但大多数小学生由于内心缺乏自信，害怕在课堂上或者公共场合发言，还有一部分学生的咬字发音有问题，这给交流造成了阻碍。

3.学校课程资源匮乏

教师需要选择合适的教材作为口语交际教学内容，在实际教学中笔者发现，口语交际教材的内容设置较为简单，有的脱离了学生的生活实际，还有的内容局限性较强，并不具备良好的应用价值和实操性，导致小学语文教师在使用这些课程资源的过程中存在困难。还有的学校缺少口语交际教材，教师只能根据自己的判断自行收集素材进行教学，很难科学地甄选最优素材，因此无法规范口语教学体系。

4.学校缺少评价制度

小学语文教学活动缺少与之相匹配的评价制度，导致教师的口语交际教学无法得到监督和反馈。很多学校缺少完善的口语交际教学评价体系，教师无法判定学生的实际能力，因此，无法提供有针对性的提升建议，教学内容的设置也无法得到完善。

二、口语交际能力的培养策略

1.提高语文教师对口语交际能力的重视程度

语文教师要在课堂上鼓励学生勇敢的表达，营造轻松、开放、平等的班级学习氛围，使学生在教师的引导下克服胆怯心理，在表达的过程中培养学生的自我认同感和成就感。教师要不断学习先进的教学方法，完善自身的口语交际能力，并进行大胆创新，组织丰富的口语交际教学活动，充分调动学生的积极性，在实践中不断总结经验、完善教学。例如，教师可以选择学生感兴趣并贴近他们生活的主题，通过辩论赛、诗朗诵、自由讨论、演讲、相声表演等多种形式让学生积极参与，在活动中增强学生的自信心，培养学生的思考能力和语言组织能力，使学生的综合素质得到全面提升。

2.学校为教师提供丰富的教学资源

学校要积极配合教师，为口语交际教学提供丰富的教学资源。学校可以根据口语交际的培养目标，选择实操性强的教材，为教师提供科学的依据，并根据实际使用情况进行完善。例如，学校可以利用互联网建立口语交际教学微信群，为教师建设相互交流的平台，通过学校官网共享优质的教学资源，在口语交际的教学过程中为教师提供教具支持，还可以组织优秀教师开展口语交际公开课。教师也要充分挖掘教材内容，并因材施教，结合学生的实际接受能力进行课程调整，使每位学生都能够参与进来。对于教材中的重复内容教师要进行优化，通过多媒体等形式提高内容的趣味性。对于教材中没有涉及的内容，教师可以根据学生的生活进行适当的补充。

3.建立口语交际的评价体系

小学生的口语交际能力可以从能力维度、方法维度和情感维度三个方面进行测评，语文教师可以通过这几个方面掌握学生的实际水平，通过得到的反馈进行教学内容的优化。例如，教师可以在课下给每位学生分发口语交际课程的评价表，收集学生对本节课教学内容和教学效果的反馈，还可以收集学生感兴趣的话题，为以后的教学内容设计提供参考。除此之外，语文教师也要定期开展教研与经验交流活动，教师之间互相学习先进的教学方法。

总之，小学生口语交际能力的培养在小学阶段至关重要，小学语文教师需要重视在教学过程中渗透对学生口语交际能力的培养，完善自身口语交际教学的专业技能和基本素养，升级教学方法，帮助小学生在语言发展的黄金时期获得口语交际能力的全面提升。与此同时，建立完善的口语交际评价體系也是必不可少的，学校要尽可能地为教师提供资源上的支持。

【参考文献】

闫义兰.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].祖国，2017（01）：157.

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