第一课时教学：“顺其自然”胜过“精装细扮”

咸丽娟

最近听了几位刚工作不久的青年教师的课，看得出来，大家对此次上课非常重视，都希望借此机会好好磨炼与展示一下自己。有的不仅借鉴了名师的教案设计，还融入了自己的备课思考;有的为了与众不同，突出个人的主张，逐字逐句书写教案;有的为此还悄悄地借着其他班级学生试上教学内容……从那整齐书写的教学设计、精心准备的课件、充满期待又略显紧张的情绪，不难看出他们的敬业与认真。他们仿若去赴一场盛大的宴会，精装细扮，想把惊艳留给他人，把精彩留给自己。但是，由于他们考虑自己多一些，往往忽略了“宴会”上最重要的人物——学生，因此，教学的效果反而不如预设的那样精彩。

一、新课导入：先声夺人固然重要，节时省力才是经济

“良好的开端是成功的一半。”如果在一节课的开始就能先声夺人，引起学生的注意，激发他们的学习动力，那么，下面的教学就会顺水推舟，容易多了。因此，教师授课特别注重课堂前几分钟的氛围营造。

【教学片段一】

（统编本三上《石榴》）

（出示石榴的图片）

师：这是老师在上班的路上看到一棵石榴树拍下来的。知道这上面结的果子叫什么吗？

生：石榴。

（板书“石榴”）

师：我们一起来读课题。

师：这个“榴”读“liú”。在这个词语里，读轻声。同学们一起跟老师读一遍。

（师出示谜语：胖娃娃，最爱笑，笑红身子笑破嘴，笑得大嘴合不上，露出满嘴红玛瑙。——打一水果。）

生：是石榴。

师：你们想知道有关石榴的知识吗？

生：想。

（师通过课件出示有关石榴的知识）

在上述教学案例中，教师本意是通过图片让学生了解石榴的样子，然后借助谜语激发学生探究的兴趣，再出示有关石榴的常识，让学生多了解一些有关石榴的信息。这样设计导入环节，本无可厚非，但因为教师不了解学生的生活，在开始出示石榴图片调动学生的积极性，揭示新课，然后，又出示谜语让学生猜一猜，以此激发学生的学习欲望。此二者，在设计上重复了，让学生产生了审美疲劳。因此，这个“导入”环节，不仅耗费了时间，还没有达到预期激发学生学习兴趣的效果。

如果教师对学生的了解稍微多一点，就会知道许多学生不光见过石榴，甚至还吃过石榴。此时，教师只要出示谜语让学生猜一猜，他们就能猜到石榴了。之后教师再出示图片，让学生说一说是怎么猜到的，在学生表达的同时，教师相机补充一些关于石榴的小常识，然后板书课题，指导学生读好音……这样的教学导入一气呵成，顺其自然，既贴近学生的生活，又符合他们的认知规律，更容易激发他们的学习热情。

二、检查词语：独立识字固然重要，先扶后放方为良策

三年级教材中除个别字注音外，课文也从以前的注音文字，变成无拼音读本，但这并不意味着学生就有了独立识字的能力。此时，如果不借助外力，学生在认读生字、词和课文方面还是有一定困难的。

【教学片段二】

（统编本三上《石榴》）

出示文中生词：

枣庄   抽出   依偎   嚼嚼

枝条   茂密   活泼   喜讯

教师先请一位学生读第一行词语，结果，这位学生将“枣”读成翘舌音，将“依偎”的“偎”读成第四声，将“嚼嚼”读成“jué jué”。

在上述教学中即使教师事先布置作业让学生预习课文，但如果缺乏有效的指导与检查，依然不能保证学生学懂、学会。当然，为了节约课堂有限的时间，一般情况下，教师不会允许这种无价值的错误泛滥下去。因此，通常有效的做法是：将文中出现的生字先标注拼音，有些容易读错的字音还会加上特别醒目的颜色，这样，学生通过短时间的记忆也能留下印象。然后，去掉拼音再读，巩固先前的印象。也许有人认为这样教学生认读生字、生词老生常谈，早已不新鲜了。我们鼓励教师创新有关生字、生词的教学。但是，对于刚走上工作岗位的教师来说，练好扎实的教学基本功和提高课堂教学的效果同样重要。如果一节课浪费了时间，学生还没有把字词学会，那再新的装扮又有何用呢？所以，无论采用哪一种方法教学，教师的出发点都应基于学生的认知规律和学生学习的规律，让学生在学习的过程中发展语文素养。

三、朗读课文：正确流利固然重要，表情达意更是价高

《小蝌蚪找妈妈》是统编本二年级上册中的课文。新教师在指导学生读课文时，更多的是关注学生能否读得正确、流利。《小蝌蚪找妈妈》全文都有拼音标注，而且几乎没有连在一起的长句子。因此，学生读起来并不会费力，大多数学生借助拼音都能将课文读正确，读流利。然而，仅仅将课文读得正确、流利，这还没有达到朗读教学的目标。课标明确指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”

《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话故事，且不说故事中小蝌蚪、鲤魚、乌龟、青蛙等角色各有不同的说话语气，就是作者叙述的语言都很有意味。在教学时，教师需要指导学生抓住关键词句进行朗读练习。

如第1自然段：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”作者用了“大大”“黑灰色”“长长”等几个词就把小蝌蚪脑袋、身子、尾巴的特点写了出来，而“甩着”“快活地游来游去”则把小蝌蚪自由自在的活动特点表现了出来。教师在指导学生朗读时，需要突出上面一些描摹性的词语，把小蝌蚪的可爱、活泼、自在的特点表现出来。教师这样指导，不仅有助于学生理解文字，培养语感，还有利于其将文本语言内化，促使他们在讲故事的时候更好地表情达意。

四、书写生字：学生想学固然重要，因势利导才是要义

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在新教师的課堂上，我们不难看出他们对学生的尊重与喜爱。但是，对学习主体的认可与尊重，绝不是抚摸他们的脑袋、拍拍他们的肩膀、为他们点赞就可以的。教师需要与学生共同面对，平等交流，甚至要精心指导他们如何去学习。

【教学片段三】

（《秋天》）

（出示课后生字：桂、肠、苹 袍、烦、恼、酒、柔、梳。）

师：请大家一起把这些生字读一遍。（生读）

师：这些生字里面，你最想学习哪个生字？

生：我想学“酒”这个生字。

师：好，那我们就来写写它。请大家仔细观察“酒”，写这个生字要注意什么呢？

生：“酒”右边“西”里面的一横不能丢。

（师在黑板田字格书写，学生书空，一起完成“酒”的书写。）

师：你们还想学习哪个生字？

生：我想学习“苹”这个字。

师：好，那我们就来写写它。请大家仔细观察“苹”，写这个生字要注意什么呢？

生：写好“苹”要注意三个横画长短是不一样的。

生：“苹”下面的竖画要在竖中线上。

教师每教一个生字前，总问学生“你想学哪个字”，看似尊重学生的主体地位，实则问得毫无价值。学生想学的生字固然要教，那不想学的就不教了吗？学生不想学的生字就可以不学了吗？而且，每个生字都用同样的方法来教学，是不是枯燥、单调了呢？

学生是有生命的个体，他们讨厌机械式的教学，需要活泼、灵动、能充分发挥主体意识的课堂。就生字教学而言，教师不妨请那些独立识字能力强、书写美观的学生教教大家怎么写;也可以请一些书写能力差的学生，让他们说一说自己的困惑;还可以请学生仔细观察字形，总结一类字，如左右结构、上下结构的字的书写特点等;还可以就其中不好记、容易写错的字进行形象化的识记……指导学生书写生字的方法有多种，但无论哪一种，都应该从学生的内心“需要”出发，顺其自然，因势而导。

教师的课堂，既展示其学识、风度，也体现其教学理念、业务能力，更是为人师者人格魅力的表现。教师的成长不是一蹴而就的事，就像自然界的植物，都有一个成长的过程。在这个过程中，需要历经磨炼，日积月累，去粗取精，最后，才能“吹尽狂沙始到金”。

（作者单位：江苏滨海县东坎实验小学）

责任编辑 张 艳