低年级语文精细化教学点滴谈

林秀锦

【摘要】语文是一门工具性学科，具有很强的基础性、生活性。学好语文是提升学生核心素养不可或缺的要素。小学阶段是学生学习语文基础知识和培养语文能力的起始阶段，是学生重要的学习阶段之一。这一阶段的学生学习经验有限，学习能力弱，需要教师精心指导和培养，才能逐步习得语文基础知识，养成语文能力，从而为后期各项学习打好扎实的基础，最终实现提高语文素养的目标。

【关键词】精细化;低年级教学;小学语文

小学语文的主要学习任务包括识字写字、阅读、习作和口语交际四大板块。语文学习从识字写字开始，这是语文学习的起点，此时的学生没有相关学习经验和自主学习能力，需要教师精心教学、细微指导，逐步获得听说读写的语文基本能力和语文基础知识。在这一阶段，学生犹如蹒跚学步的婴儿一样，离不开教师的精细指导、准确示范和反复练习。

那么，在低年级语文课堂教学中，应如何实现精细化教学呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、制订精确的教学目标

大多数教师在进行教学设计时，往往追求教学过程精益求精，忽略了教學目标的确定，他们只是把教学目标当作教案基本要素中不可或缺的一部分。这种做法不可取，因为教学目标是整个教学的核心部分，所有教学环节都必须围绕教学目标展开。所以，教学目标的确定应做到精确、细致，只有明确了教学目标，教学才能有的放矢。

教师应在深入理解教材的基础上，结合课后生字、习题，确定教学目标，并根据教学需要制订课时目标。

以统编教材一年级下册第八单元的《棉花姑娘》为例，这篇课文条理比较清晰，根据教学的需要，笔者将本课划分为两个课时进行教学。

1.第一课时教学目标

（1）认识“棉、娘、治、碧、吐、啦”6个生字，会写“病、医”2个生字;

（2）正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文第1自然段和第6自然段，初步认识文中四种益鸟（或益虫）;

（3）体会“碧绿碧绿”“雪白雪白”的表达效果，并进行拓展说话训练。

2.第二课时教学目标

（1）认识“然、奇、颗、燕、别、干、瓢”7个生字，认识1个偏旁“大字头”，会写“别、干、奇、七、星”5个生字;（2）有感情地朗读全文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话;（3）了解“不同的动物，可以消灭不同的害虫”的科学常识。

二、选择准确的教学内容

每篇课文的语言知识点可以有很多，但是教学不能面面俱到，怎样才能合理地确定教学内容呢？从教师层面看，要教得精准，什么该教，什么不该教，教什么内容，教到什么程度，都要有严格的课程依据。因此，教师应细心研读教材，对教材内容进行个性化的加工和创造，最后把自己对文本的独特见解融入其中，创造性地使用教材。所以，在教学《棉花姑娘》时，除了要教学生识字、写字、朗读外，教师还应结合课后练习让学生明白各种益虫（或益鸟），了解它们所捕捉的害虫是不一样的。另外，教师还必须引导学生积累“ABAB的（     ）”的短语。只要抓住这两个语言训练点，进行合理的设计，就能确保教学内容的准确性。

三、设计精巧的实施过程

要想实现精细化的语文教学，教师要深入教材，在进行教学设计时，找好切入点，做到精准、独到;从小处入手，从文本中寻找，提炼语言表达的训练点展开教学，教给学生符合其年龄特点的语文知识。

以《棉花姑娘》为例，在设计第一课时的教学时，笔者抓住学生年龄小，直观、形象思维占主导的特点，充分利用课文插图，以棉花姑娘的心情变化为线索，贯穿课文第1自然段和第6自然段的教学。先是猜谜激趣：“叫花不是花，开得白花花，用手摘下来，朵朵能纺纱”，让学生进行猜谜，引入课题;紧接着让学生运用已有的学习经验，识记“棉、娘”二字。这两个生字学生可以运用加一加或换一换的方法识记。为了加深学生对“姑娘”一词的印象，笔者还从实际出发，让班上的女生起立，让男生叫出班上姑娘的名字。这样，很自然地让学生记住了这个词，也理解了这两个字为什么都是女字旁。接着笔者出示课文第一幅插图，让学生说一说，棉花姑娘的表情是怎样的。学生一下子就能说出棉花姑娘很伤心、很难过。然后笔者追问：“棉花姑娘为什么难过呢？”学生回答：“因为她生病了”。这样自然而然地引入了课文第1自然段的学习。学完第1自然段后，笔者出示课文最后一幅图，引导学生观察：看，这时候的棉花姑娘心情怎样？学生很容易就能说出开心、高兴。这时候，笔者顺势出示课文最后一个自然段，让学生找一找文中哪句话描写棉花姑娘很高兴。这样学生找到相关语句：“她咧开嘴笑啦！”从而很自然地过渡到第6自然段的学习。

这样变序的教学方法，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于培养学生的阅读能力和思维能力。

四、引导学生深层学习

学生是学习的主体。精细化教学从学生学的层面看，要学得精准。学什么，怎么学，学到什么程度，也要有课程依据。深层学习就是鼓励学生积极思考、积极模仿并创造。与浅层学习比较，它反映了学生从被动学习向主动学习转变，关注学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

笔者认为，小学低年级学生的深层学习主要表现为对知识的迁移和应用。例如，在教学《棉花姑娘》时，学生通过学习，认识了病好后的棉花姑娘——她长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。这时，教师在处理好生字的教学后，要引导学生进行语言点训练：ABAB的（    ）。除了文中说的“碧绿碧绿的叶子”，还可以说碧绿碧绿的湖水、碧绿碧绿的禾田、碧绿碧绿的小草……那么，除了“雪白雪白的棉花”，还可以说雪白雪白的纸、雪白雪白的墙壁、雪白雪白的云朵……进而再带领学生进行发散思维训练，使学生能够掌握类似词语，会说乌黑乌黑的头发、火红火红的太阳、金黄金黄的落叶……这样层层递进，由易到难，从而达到语言训练的目的。

五、掌控课堂的实施进度

教师在教学过程中，要精准把握各个环节需要花费的时间。例如，课堂导入需要多少时间，引导学生学习需要多少时间，生字教学及练习书写需要多少时间，教师对此要做到心中有数。同时，教师要有很强的时间观念，只有在有限的四十分钟内，引导学生保质保量地完成课堂学习，才能有力地提高课堂实效。

总之，语文课堂是教师、学生共同学习活动的场所。精细化的语文课堂要求教师在有限的时间内利用课本资源，基于文本，深入文本，准确把握学生的学情，设计并实施精细化的教学，从而有效落实语文基础知识的学习，使课堂效率最大化，切实提高学生的语文素养。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.