学具：构建实效课堂的桥梁

张年

【摘要】新课程改革以来，学生的主体地位日益凸显，教师的教学重点逐渐转向学生全面发展。学具的引入使数学内容变得简单、形象，有利于学生分析、理解知识，能有效地吸引学生的注意力。因此，在数学教学中，教师应善于从学生的兴趣入手，合理运用学具，让数学课堂“丰满”起来。

【关键词】学具;小学数学;课堂教学

在新课程改革背景下，数学课堂教学中的学习资源变得越来越丰富，学具是一种非常有效的学习资源，它将枯燥的数学知识变得更加丰富、有趣，能成功地吸引学生的学习注意力。学具的引入能有效加强师生之间的沟通，推进创新数学课堂的构建。因此，在课堂教学中，教师要善于引导学生使用学具学习，利用学具开展课堂教学，让数学课堂更加丰满、高效。

一、巧用学具，激活学生数学思维

数学知识复杂抽象，学生很难理解、掌握。而学具的运用，能很好地将数学知识化繁为简，促使学生更好地思考。由此，教师要引导学生运用学具，使学生更好地学习数学知识。在数学教学中，教师可以从学生的兴趣出发，引入学具，让学生借助形象的数学工具，更好地分析、思考，以实现高效率课堂学习。

例如，在教学《平移、旋转和轴对称》时，教师在学生学习轴对称的知识内容时，如果直接为学生讲解知识，很容易引起学生反感。因此，教师要从学生真实的学情出发，在课堂上为学生提供一些轴对称图形，并让学生观察这些图形，自己总结其中的规律。这时有学生观察到，一张蝴蝶形状的纸片，将两个翅膀对折，图形恰好完全重合。之后，学生又观察并动手对等腰三角形这一图片进行适当的操作，发现等腰三角形同样可以沿着一条直线对折，直线两边的图形可以重合。于是，学生对轴对称图形产生了一定的感性认识，大胆地猜想出，轴对称图形可以找到一条直线，沿这条直线对折可使直线两边的图形完全重合。为了更好地验证自己的猜想，学生又对多个轴对称图形进行了同样的操作。

二、活用学具，促使学生有效参与

学具是学生学习数学的工具，它可以成功地简化数学内容，将抽象烦琐的数学内容变得形象、简单，有利于学生理解和掌握数学知识。因此，教师在教学中要注重运用这一学习资源。在课堂上，教师可以有效地引导学生活用学具，活跃学生思维，简化数学教学内容，让学生借用学具进一步分析数学新知识，并促使学生有效参与教学活动。

例如，在教学《三角形》中三角形三条边的数量关系时，为了引导学生更好地自主探究，教师为学生提供了一些小木棒，并在每根小木棒上贴上各自长度的标签。之后，教师为学生提供充足的自主学习时间，让学生借助小木棒分析、思考三角形三边的数量关系。有的学生在操作过程中选出了三根小木棒，长度分别是8厘米、9厘米、20厘米。学生准备将其拼凑成一个三角形，但学生发现无论怎么摆放这三根小木棒，都不能拼成一个三角形。于是，学生做好笔记，记录下这三根小木棒的长度，同时也意识到三角形的三边长度可能存在一定的数量关系，并不是任意三组数据都能构成一个三角形。之后，学生在实验中又遇到了几组数据同样不能拼成三角形。在完成操作后，开始分析这些数据，分析这些数据之间的关系，同时，也在思考能组成三角形的三边长度的关系，从而很好地探究到两边之和大于第三边、两边之差小于第三边这一数学内容。

在数学课堂学习中，教师让学生利用形象的学具，更好地分析、探究数学知识，活跃了学生的创新思维，锻炼了学生的动手能力，深化了学生的认知，推进了学生全方面发展与提升。

三、善用学具，推动学生积极探究

数学知识烦琐、枯燥，教师一味地讲解会让学生感到枯燥，甚至会出现反效果。而学具的引入能将数学知识变得形象、简单化，有利于学生进一步思考。在数学课堂教学中，教师可以巧妙地引导学生利用学具思考问题，借助学具将抽象的内容变得形象、易懂，使学生展开积极探究。

例如，在教学《长方体和正方体》时，教师让每位学生准备一个长方体纸盒，并在课上让学生探究长方体的性质。这时，教师引导学生观察纸盒，数一数共有多少个顶点、多少个面以及多少条棱。学生在教师的引导下，发现共有8个顶点、6个面和12条棱，并且发现相对的面是完全相同的。学生通过观察自己手中的长方体纸盒，对长方体这一几何体的性质有了很好的认识和理解。之后，学生继续借助这一学习工具，探究长方体的表面积。学生试着测量长方体的长、宽、高，并观察自己手中的工具，发现相对的两个面是相等的，而且有四个侧面完全相等。同时，学生发现每个面都是长方形，于是，学生想到利用长方形的面积来求长方体的表面积。学生通过自主探究思考，无形中对长方体的知识有了深入的理解和认识。随后，教师继续引导学生借助正方体模型思考正方体的性质特征。

在上述案例中，教师引导学生借助学具探究数学知識，很好地拓展了学生的数学思维，锻炼了学生的思考探究能力，让学生体验到了知识的有效生成，促进了学生全面发展。

四、借用学具，提升学生学习效率

在数学课堂教学中，学具的引用充分活跃了学习氛围，丰富了学习内容，对学生的进一步发展意义重大。因此，教师在教学中要善于引导学生运用学具学习。在数学课堂教学中，教师可以巧妙地引导学生借助学具更好地思考数学内容，以简化数学内容，充分拓展学生的数学思维，让学生更好地思考、探究，提升学生的学习效率。

例如，在教学《圆》时，教师在引导学生学习圆周长的知识时，为了让学生深入理解知识，从学生的实际情况出发，让学生测量一下一元硬币的周长。于是，学生在教师的引导下开始思考、探究。有的学生选择用细绳绕硬币一周，并做好标记，然后用直尺测量细线的长度，这样就得出了硬币的周长。还有的学生拿出直尺，用硬币在直尺上滚动一周，这样在直尺上就可以看出硬币的周长。在得到大致周长值后，学生又开始思考圆的周长与圆半径或直径之间的关系。于是，学生又开始用直尺测量硬币的直径，然后观察圆周长与直径的数量关系。为了更进一步地思考分析，对圆的知识有更准确的认识，学生又试着制作了几个圆形纸片，并用同样的操作方法得出其周长及直径，同时分析它们的数量关系。学生就这样借用硬币和圆形模型等学具，积极分析圆周长的知识，对圆的知识有了很深入的理解和认识。

总之，在数学课堂教学中，教师可以适时引导学生，借用学具思考探究，以更好地促进学生深入思考，强化学生对所学知识的理解，不断提升学生的课堂学习效果。

【参考文献】

尹侠.教好“数学广角”，提升学生思维品质[J].贵州教育，2017（02）：30.

韩志兰.魅力游戏 快乐数学[J].基础教育研究，2018（22）：73-74.