支架式教学视域下低年级图画故事阅读策略探析

赵燕

【摘要】在低年级图画故事的阅读教学中，教师引导学生阅读，从预测性阅读开始规划学生阅读教学的支架：通过师生共读（阅读能力指标体系、对话式教学、小组合作共享阅读）过渡到学生独立阅读，学生完成了记忆层、理解层与思考层的知识统整，从中感受阅读兴趣并提升了阅读的效果，营造了学习互动、教师适时引导支持、学生主动建构知识为目的的阅读教学过程。

【关键词】支架式教学;故事阅读;低年级;教学策略

“倡导全民阅读”是十三五时期的重点工作之一，规划中提出要建设“少年儿童阅读工程”，阅读教育的推广有利于儿童从小建立良好的阅读习惯与态度。提升儿童的阅读力不只是在行动中识字这么简单，而是要具备整合文本信息的能力，进而提取观点并评估文章，阅读的重点在于理解、归纳、组织、表达、应用、创造、分享与更新自身观念的能力。教师除了要在阅读数量与兴趣上引导学生，还需要深入思考，如今的儿童阅读应怎样读，即深入研究儿童阅读策略。

一、支架式教学的理念与特征

支架概念起源于心理学家维果斯基（Vygotsky）的“最近发展区”学说（1978），他认为儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的能力水平，指其独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是潜在的发展水平，指儿童在获得成人或同伴协助后可能达到的能力水平。两者之间的差异就是“最近发展区”。维果斯基的观点扭转了传统意义上学习在个体发展中的角色，给予了教育工作者很多的信心。支架教学的特征在于有共同的学习目标，教师根据学生学習的进度适当提供合适的支持与帮助，这一层面可视为支架教学最重要的特征。在学生学习的过程中，不是被动地接受知识，而是主动地参与对话互动，教师在了解学生的困难后提供支架，并在不需要的时候拆除。

二、低年级适用的儿童文学文体与支架阅读策略

1.低年级适用的儿童文学文体类型

儿童文学是一种文学性语言，在图画书世界里，文字与图画同样重要，文字用它适合阅读的语言和组织，贯穿整个事的发展、描摹各项细节;图画则可让儿童了解构图，展现主角特征，凸显故事的情节。图画书的灵魂在于故事性，“图画故事”里的故事，也是一个“故事”，不过这故事的写法，跟一般的故事稍稍不同，那就是“可以用图画表达的那部分”可以不写。图画书中文字与图画的关系是一唱一和的，优秀作家的故事是对画家的一种出色的挑战，而画家接过挑战，进而通过图画对故事进行诠释，合力构成了一部成功的作品。

2.低年级儿童图画书阅读的支架策略分析

成年人往往忽略了——儿童独立阅读需要一定的识字能力与阅读策略，在阅读能力的培养上，成年人应该成为儿童阅读的点灯人。在低年级图画书阅读中，许多国内外学者强调“支架”这一概念，认为在儿童阅读中成年人的支持是语言发展最为关键的一个环节。在阅读中，每个儿童都是“意义创造者”，他会从不同线索（如手势、脸部表情、情境、物品、声音等）来猜测别人试图与他沟通的信息……儿童透过图书，透过先前对故事内容或故事基本结构的了解，透过他所认识的字母或单字，去猜测文字的意义。在此基础上，教师或家长充当观察者、协助者和指导者的角色。在探讨低年级儿童阅读策略时，支架式教学的关键环节有：其一，成人通过谈话了解并评估儿童的学习能力，以便提供适当的支架进行学习支援;其二，儿童与成人之间共享信息，相互学习;其三，教师通过教育性对话引导儿童，以便儿童可以独立解决问题。

（1）阅读前——预测性阅读

预测性阅读属于阅读前的暖身活动，这是支架教学的第一步，儿童会从封面、作者介绍再到封底的讯息进行阅读，了解这本书的创作动机以及关键资讯。在这一过程中，教师需要主动、积极地明晰故事的结构、背景知识，需要提前备课的课堂活动形式有：通过故事封面与标题预测文本内容;采用猜谜、游戏等趣味性的活动引发儿童学习动机;多角色地朗读课文等。

浏览封面。一般就封面的提问大体有两个方面：一方面教师可以引导学生思考，从书名以及封面设计你可以联想到什么？另一方面，你想从这本书里知道些什么？以佐野洋子（日）所作的绘本《活了一百万次的猫》为例，从封面的图像预测线索：这个故事发生在哪里？书中有哪些角色？从书名延伸的联想：为什么这只猫能够活100万次？这只威风的虎斑猫经历了哪些离奇的故事呢？（即兴随想：写下任何关于这本书的相关问题，比如，这只猫活了一百万次，它快乐吗？）最后是5W1H的系统推理：以（Where， When， Who， What， Why， How）的提问形式，启发学生思考绘本。

作者基本信息。了解作者的相关情况时，主要从三个方面进行阅读指导。其一，这本书是文学类还是科普方面的绘本？文学类侧重于文字的含义与思想主旨，科普类侧重于知识体系的把握，生活类的主题则是日常生活的反映等。其二，是本国还是外国的创作？借助文化背景可以帮助儿童更好地进行阅读，作者所提的见解是人性普遍的问题还是文化情境的差异？文字的流畅性是否因翻译而有所影响？

封底的阅读。从封底的文字介绍推荐了解书的内容与风格，建构这本图画书的概念，有助于全书的阅读。例如，英国海伦·皮尔斯编著的《如何养好一只狗》这本图画书，封底就用文字总结了这本书讨论的核心问题：选一只什么样的狗养？面对一大堆棘手的问题，作者指出：忠诚、温暖的狗是孩子最好的玩伴，养狗还可以培养孩子的爱心和责任感，为家庭生活增添很多乐趣……这样的表述就是对全书的总结，帮助儿童更好地认识妙趣横生的养狗指南。

（2）阅读中——支架教学的关键

热身——教师与儿童一起浏览、朗读和讨论故事内容。“热身”即与儿童共读童书阶段。在低年级儿童的班级中，故事讨论是多姿多彩的，往往因为故事主题的关系，儿童有无限的个人经验分享空间，也提供了合作思考的机会，帮助儿童间对故事内容的理解及养成倾听与发问的技巧等。例如，在《不会写字的狮子》中，狮子只是想告诉母狮她有多么美丽，他想和她在一起，这样看似简单的故事，儿童却可以从多角度解读，有残酷的一面，狮子吃掉了牧师、鳄鱼，吃掉了长颈鹿;也有温情的一面，母狮子耐心教狮子写字。

低年级儿童阅读能力指标的兼顾。低年级儿童阅读不强调逐字逐句认识生字，遇到不懂的字词时，教师应鼓励学生利用上下文、插图、大声朗读或故事背景等知识去预测。有台湾学者提出了阅读知能指标，用这样一种有效的方式进行儿童阅读力的解读具有启发意义。“阅读知能指标以提升儿童的阅读兴趣为目的，因此在指标叙述上，不要强调学生的阅读效率”。它主要包含了四个大的方面，字义的辨析、阅读理解、阅读应用及阅读的态度。对于低年级的儿童来说，主要关注的是其所指红色勋章两级。这样的阅读知能指标类似于德国儿童阅读推广时使用的“阅读尺”，儿童的身高可以帮助成人辅导阅读。以“红一勋章”为例，这一阶段在字词上比较关注用正确的拼音识字，流畅地朗读出故事文本并能够积累一部分简单的词汇。在理解上，儿童能够了解故事的大体内容，用自己的话描述文中的细节并回答问题，发现自己在阅读上的困难，勾画出自己看不懂的字，进入支架教学的学生独立阅读阶段。

对话式阅读教学。美国心理学家怀特赫斯特（Whitehurst）在1988年首次提出一种指导儿童阅读的新方法，即对话式阅读。这种方法的关键在于成人与儿童一起分享阅读的感受，获取阅读的体验，在低年级的图画书阅读中，对话式阅读有重要的作用。“对话的内容既有父母阅读图画书中的文字，也有父母根據自己对图画书书面的理解讲述给孩子听的，还有些内容是孩子根据自己对画面内容或父母讲述内容的理解告诉父母的。”

对于低年级的儿童来说，对话式阅读教学有三种较适合的提问方式，其中成人的引导对儿童阅读力的提升非常关键。其一，补充型提问。这是一种留白的提问方式，成人空出问题，让儿童自己给出答案，鼓励儿童就绘本的文字或图片发表自己的见解，不墨守成规，帮助儿童将已有的生活体验与文本预测的知识融入图画书的理解中，促进想象力的发展。其二，想象性的提问。这是一种需要融入儿童生活体验的提问方式，很多图画书的故事设计都有留白，想象性提问有助于儿童搭建故事的想象世界与现实世界之间的桥梁，提高儿童的口语表达能力、讲述故事的能力。

小组合作与共享。在对话式教学活动中，教师有一个重要职责是“计划可让教育对话有意义与有效的互动，如小组、个别、大团体。”搭建支架的重要因素是教师与学生之间的共享活动。因为有着共同的话题和嗜好，低年级故事教学一旦打开话匣子，即使是平日里内向的儿童都愿意与其他儿童分享并进行互动。

（3）阅读后——统整原则

支架教学这一层次侧重“我学会了什么？”表示读者的继续提问和探索。提问是探究的重要成分，充斥着整个学习历程，阅读后的教学侧重于记忆层和思考层的整合。

记忆层。教师需带领儿童再次对故事的情节、主题和结构进行回忆。情节上回忆故事发生的背景，有哪些角色？彼此之间的关系以及事件的起因与发展。在主题框架上，以各段落、篇章内容延伸为线索，故事有哪些议题？以这些议题的共同特征是什么展开回忆。在故事结构的梳理上，一般故事的发展是以线性结构呈现的，表现起承转合的情节进程;有些故事呈现出主题与子题的网状关系，网状结构有利于回忆时掌握全书的脉络。

思考层。这一层次主要提升的是儿童的思维能力和读写能力，进而将阅读的内容内化为自己的养分，建构知识体系。其一，比较作者的观点与自己先前预测阅读的差异，提出质疑并借此进一步澄清问题，转化为自己的知识系统。这里可以让儿童填写阅读学习单，注重对故事结构、人物特色、个人看法以及字词巩固方面的总结。其二，知识统整学习，发展实践能力。在个人阅读的基础上，这一阶段侧重于班级阅读、图书馆活动以及写作能力的发展。班级阅读中可开展小组共享、各科教师推荐、好书交换、全年级共读一本书等活动。在全校范围可开展图书馆有奖征文活动、网络图书会、说故事高手、故事改编、小书创作、课本剧等活动，在此基础上营造亲子共读的氛围，创新作文教学的模式。“图画故事书除在图像方面可以提供跨文化的理解外，在故事方面，有的寓言故事充满令人喜悦的对话，提供儿童对话写作的示范;有的故事则有精彩的描述性语言，提供儿童写作时遣词斟酌的参考。”

在低年级图画故事阅读中，一个有效的支架搭建教师需要开展如下工作：预测性阅读，在此基础上设计有针对性的阅读支架——阅读能力指标、对话性活动、共享性活动以及阅读后的统整信息，引发儿童思考与理解，满足儿童需求，进而撤掉支架开始协助儿童阅读，开展阅读实践。教师在指导学生阅读时，低年级采用以文学作品为素材的图画故事，在合作中建构有意义的自我认知，加上教师的适当协助、示范与引导，能够帮助儿童感受阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯。语文教学与儿童阅读的关系越来越密切，对儿童来说，比阅读能力更为重要的是阅读爱好，而阅读兴趣的前提是阅读愉悦感。在儿童生命的最初岁月里，阅读愉悦感是儿童阅读策略探索的前提。

【参考文献】

林良.浅语的艺术[M].台北：国语日报社，2011（10）：177.

陈昭珍，李央晴，曾品方.发展适用于我国儿童之阅读知能指标与评量之研究[J].研考双月刊，2010，2（01）：55.