基于中职英语核心素养的课堂教学实践研究

林琼链

【摘要】2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，备受社会关注的《中国学生发展核心素养》正式发布，这意味着新时代的中职英语教学，不仅要提升学生的英语综合运用能力，而且要在此基础上树立学生的人生观、价值观，使学生养成自我学习的能力，使学生成长为社会需要的复合型人才。本文主要分析中职英语核心素养的课堂教学途径，结合核心教学理念提出建議，做出反思，以推进中职英语核心素养的课堂教学全面实施。

【关键词】核心素养;中职英语;教学实践

随着全球化的发展，英语这门国际化语言越来越受到重视，中等职业学校作为社会高技术、高质量人才的输送基地，对中职英语教学提出了新的要求。英语作为中等职业学校的一门不可缺少的学科，要求学生具备灵活运用英语的综合能力，这其中包括良好的思路能力、逻辑能力、文化精神及逻辑素养。传统的英语教学已无法满足当今时代的需求，顺时代潮流开展中职英语核心素养的课堂教学实践研究，是提高学生核心素质、满足当今中职英语教学需求的重要途径。

一、核心素养的基本内涵

要想理解“核心素养”，首先需要明白什么是“素质教育”。随着经济的发展，要求学生“死读书，读死书”的应试教育模式已被摒弃，信息化时代对人才的培养模式提出了更高的要求，要求学生在满足专业知识过硬的基础上，还应具备良好的专业素养和创新能力，做到理论和实践全面发展，于是“素质教育”应运而生。与应试教育相反，素质教育更注重学生的“才能”而非“智力”，要求学生全面发展。“核心素养”是“素质教育”与“应试教育”的结合体，它以自主发展、文化基础和社会参与三个方面为抓手，将具体操作与教学体系相融合，寻找“素质教育”与“应试教育”的平衡点。

核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，指的是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大素养，其中文化基础这一层面注重将人文社科各个领域的知识串联融合，包含人文底蕴和科学精神，要求学生具有审美情趣并进行理性思考;自主发展层面注重挖掘自己的强项和潜能，找准人生目标，包含学会生活和健康学习，要求学生乐学善学、自我管理;社会参与层面强调妥善处理社会中各层面的关系，提高社会责任意识，包含责任担当和实践创新，要求学生拥有社会责任感，能够运用技术解决问题。核心素养研究遵循的基本原则是坚持科学性、注重时代性、强化民族性。

二、基于中职英语核心素养的课堂教学实践策略

1.多方面、多层次培养学生的语言能力

中职英语的核心素养分为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。其中语言能力主要是运用多种途径，全方位调动学生的感官，在熟练进行英语听、说、读、写的基础上，多方面发展学生的英语学习能力，并以此为基础完善学生的人格与品质培养。

基于以上要求，在进行中职英语教学时，重点应放在营造良好的语言氛围上，将语言学习同周围的环境紧密联系，在不知不觉中融入学生的实际生活，提高其英语水平。例如，在讲授《高职考英语知识梳理》中的词汇与语法时，为使学生深刻认识到自身的语法错误，教师可在课堂上鼓励学生利用身边的事物进行造句。例如，学生造句：The classroom's desks are made of wood. 教师指出句中的语法错误，进行有针对性的讲解，这样不仅形成了闭环教学，所学内容与学生息息相关，更能激发学生进行语言学习的兴趣。

2.寓教于新的教学方式锻炼学生文化品格

传统的中职英语教学，基本采用“师讲生听”的教育模式，只能单一地培养学生的英语学习能力。针对此种不足，在教学方法上可采取师生共同参与的形式开展课程。例如，开展英文话剧表演，通过表演不仅可以锻炼学生英文对话的流利程度，还能锻炼学生对各种英文时态变化的灵活运用能力;通过挑选话剧的服装、头饰等，可以培养学生的审美素养。这样既能加强对学生的正面引导，又能培养学生的学习热情，还能增进师生感情，可以说是一举三得。

3.“第二课堂”的开展提升学生学习能力

新媒体如手机、计算机在“第二课堂”的出现和应用，为中职英语的核心素养教学提供了新的媒介。利用互联网平台进行课程预习是十分有必要的。在讲授《高职考英语知识梳理》第一章“名词”时，针对考点一“名词的三大作用”，可事先利用学校公众号，对所学内容以游戏的形式进行发布。例如，“Mark Twain wrote many novels”，教师可将“novels”这一单词挖空，使其变为填空题，再让学生尝试分析该句中“Mark Twain”和“novels”分别充当什么句子成分。将该题词以游戏闯关的形式发布在学校公众号，既考查了学生的单词拼写能力，又提前预习了即将学习的课程。这种以学生为主体、教师辅助开展的方法，不仅提高了教学效率，还提高了学生的自主学习积极性。

4.“以问代答”引导学生思维品质

英语作为一门国际性语言，使用时要注重逻辑思维的发散，相对于问题的解答，问题的提出作为逻辑思维的源头显得更为重要。教师应精心设计每一个问题，只有以问题为知识点的载体，才能引导学生思考问题、研究问题，最终解决问题。为了培养学生的质疑精神，教师除鼓励学生踊跃发言外，还应重视课堂节奏，给学生留出思考问题的“空白时间”，“以问代答”，培养学生良好的思维品质。例如，在讲解现在完成进行时时，We have been waiting for you for an hour，教师可向学生提问为什么句中要用have been doing的形式进行描述，而不是直接问学生这句话怎么翻译。通过学生对have been doing的形式进行描述，使学生初步理解现在完成进行时表达的含义。

三、基于中职英语核心素养的课堂教学实践及反思

中职英语学习是循序渐进的过程，学生的核心素养的培养不能急于求成，基于中职英语核心素养的课堂教学不用做短时间的“表面功夫”，应切实进行全局课程安排，注重细节，培养学生的学习能力。由于每堂课的教学时间有限，教学内容不同，教师所采用的讲课方式也不同，因而在教学过程中，每堂课所培养的学生核心素养侧重点应不同，不必一堂课包含所有的核心素养层次，而应细水长流，循序渐进地对学生进行全方位、多层次的教育。

总之，随着社会步伐的不断加快，中职英语核心素养的课堂教学实践虽已提上日程，但还不够科学完善，仍需加强研究。在今后的发展过程中，教师应该通过结合传统的中职英语教学方法，将中职英语课本知识的学习与学生素质教育结合起来，融入学生的日常生活，通过多方面、多层次、有针对性的教学课程，完善学生核心素质的培养，顺应时代潮流，寓教于新，充分利用“第二课堂”发挥教学的实用性，提高学生自身综合素质水平，找准定位，切实提升中职英语教学水平。

【参考文献】

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