合作学习在小学语文教学中的运用

马志林

合作学习是《小学语文课程标准》倡导的学生学习的重要方式之一。随着教育改革的进一步推进，这种做法被越来越多的教师认可，并被引入课堂。合作学习就是以小组为基本单位，灵活应用个人学习、小组学习、全班学习，使之有机结合、互相渗透的学习方式。它对强化学习效果，培养学生的合作精神与竞争意识，激发学生的创新思维，具有重要意义。

一、合作学习的意义

（一）丰富了课堂教学形式

小学生爱玩好动，注意力很难长时间集中，单一乏味的课堂教学不适合小学生。因此，教师要尽可能丰富课堂教学形式，让学生们常常觉得新鲜，时时体验到快乐，以此吸引他们喜欢上课，进而喜欢学习。合作学习形式多样，灵活多变，小组人数、组内成员的分工，可以根据需要随时调整，合作形式可以由组内成员根据兴趣、习惯自行选择，能在很大程度上丰富课堂教学形式，吸引学生的参与。

（二）体现了学生的主体地位

合作学习主要是学生与学生之间的合作，他们在平等协作的基础上，通过分工与交流，完成学习任务。因此，在合作学习中，学生是真正的主角。他们依据自己在小组内的角色定位，自行解决面临的问题，并把获取的信息用自己的语言表达出来，最终通过讨论、协商，达成一致。合作学习的全过程，都是学生发挥自己能力和特长的过程，充分体现了其自主性和主体地位，与以学生为中心的教育理念相吻合。

（三）有助于学生的互相提高

在合作学习中，对同一问题或事物，学生们会有自己独特的理解和认识，在这些理解和认识中，蕴含着他们的智慧，是他们独特思维运作下的产物。组内成员交流的过程，就是这些看法交换和思维碰撞的过程，最后，再通过讨论，对这些看法和思路进行筛选，得出最具有价值的结论。此时，学生们通过借鉴和吸收其他成员的看法，都增长了见识，扩宽了思路，实现了进步。另外，同样是学习，合作的形式需要遵守规则和纪律，比起个人学习，更具有约束性。为了完成任务，组内成员之间可以互相督促，能克服部分学生倦怠、消极的心理，实现互相提高的目的。

二、合理划分学习小组

（一）按差异性原则划分

差异性原则划分学习小组，就是把不同学习能力、不同思维模式、不同兴趣点的学生分到一个小组内。这样的划分方法，使各个成员之间形成互补，通过他们之间在能力等方面的取长补短，达到进步的目的。组内成员间的差异性，能在他们之间形成促进或带动作用，使其强项更强，弱项得到提高。比如，作文水平高的学生，通过合作学习的形式，把自己的写作经验分享给其他学生，使其他学生在写作方面获得提升，同时，自己在与人分享的过程中，也能产生新的领悟，使作文水平更一步提高。

（二）按能力就近的原则划分

按能力就近的原则划分学习小组，就是把学习层次、知识水平等相近的学生放在一起的划分方法。这样划分，有利于进行层次化教学，便于教学管理。教师可以根据不同层次的小组布置差异化的学习任务，给学习能力强的小组分配拔高类的学习任务，给学习能力差的小组分配基础型的学习任务。这样的分配方法，考虑到学生的实际情况，不会让成绩好的学生浪费时间和精力，也不会增加学困生的负担，能够实现各自基础上的提高。

两种学习小组的划分方法各有利弊，在实际的操作中，教师可根据班级情况选择，也可以交替穿插选择，让不同的划分方式各尽所能，为教学服务。

三、引导学生进行合作学习的策略

（一）激发学生的合作愿望

合作学习具有一定的约束性，对于时时想着释放天性的小学生来说，他们不一定能坚持参与。教师必须结合学生的兴趣找准合作学习的切入点，激发学生参与合作学习的欲望。俗话说：“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。”一个人，即便是再优秀，其能力也是有限的，团队成员即便再普通，通过合作，也能发挥出巨大的能量。教师要让学生明白这个浅显又充满智慧的道理，让他们认识到合作的价值，和为自己学习带来的好处，他们就能产生合作的欲望了。比如，教师可以和某一小组进行比赛，看谁想的带颜色的成语多，教师的知识储备就是再丰富，也比不过人多力量大，比不过大家的集思广益，学生很可能就赢过了教师。这样一来，不用教师讲明，学生就能感受到“团结就是力量”的道理。这样，他们会愿意参与合作学习，并懂得成员之间要配合的意义。另外，设置的合作任务要有探索的意义和价值，教师可用设置悬念的方式，激发学生们参与合作的欲望。比如，在学习《少年闰土》之前，教师可对学生说：“作者鲁迅是我国现代史上很有影响的人物，那他做出过什么样的贡献？他取得了什么成就？别人眼中的鲁迅是什么样子的呢？他有哪些影响呢？各小组成员合作完成对鲁迅的调查，看哪一组的资料全面。”这样的作业，有设疑，有竞争的刺激，工作量大，需要小組内各成员间的配合才能完成。同时，上述资料不但能在学习《少年闰土》这篇课文的时候有用，在后面的学习中，同样能起到作用，具有探究的价值。

（二）要充分发挥教师的引导作用

在合作学习中，学生是主角，处于主体地位，但这并不是说教师就可以完全放手不管。这就像编排一出戏，主角的演技和发挥很重要，但导演的指导也不可或缺，没有导演的合理安排和对整体资源的调配，就不可能有精彩纷呈的演出。同样的道理，在合作学习中，没了教师的引导和干预，合作很容易陷入无序状态，没有秩序性和合作章法，学生们配合得再默契，也收到不实效。所以，教师的适当引导，对学生的合作学习具有很重要的意义。首先，教师要帮学生选择合适的合作项目，内容不能太简单，要有一定的层次性，适合分工协作，像背诵一类的学习活动，就不必进行合作学习;不能具有争议性，以免消耗过多的讨论时间，降低合作的效率，像《伯牙绝弦》中，对伯牙“终身不复鼓”的看法，就不适用于合作学习，因为这是伯牙自己的选择，无关乎对错，即使讨论起来，也没有什么意义。在合作过程中，教师要时时观察各小组合作情况，看他们的分工合理不合理，看他们对问题的讨论有没有深度，小组成员之间的合作顺利不顺利，对出现的问题要及时处理，对出现的偏差及时矫正。对合作活动完成得好的小组，要进行表扬，指出其好在哪里，以便其他小组学习;对合作活动完成得不好的小组，要指出其问题所在，并指导他们改正。

（三）要保证合作的时间和空间

合作学习不同于可以随时随地都能进行的个体学习，它对时间和空间的要求比较高。要有集中学习的机会，要保证各小组成员有相对稳定且相近的距离，要保证各小组之间不互相干扰，只有这样，才能保证合作的质量。在课堂上，教师要拿出专门的时间，让学生合作学习，切勿预留的时间太少，在短短象征性地讨论后就草草收场。这种“蜻蜓点水”式的合作学习完全类似于形式主义，没有合作的实质可言，无法引起学生们的重视，也不能够提高他们的能力，甚至不会有任何收获。因而，教师要精心设计，在合适的时机，留给学生足够的思考、合作时间，让他们能进行充分的互动。此外，语文教师要取得班主任的配合，按小组的划分排座位，并在一定的时间内保持稳定，这样，方便小组成员之间的合作从课堂走向课下，甚至拓展到数学、英语科目上。这样才有助于合作学习发挥出它应有的价值。

（四）组间竞争，组内合作

竞争和合作是相互促进、相互转化的。良好的合作有利于在竞争中获得胜利，激烈的竞争能促使合作的加强。组间竞赛的目的是通过组间竞争促进组内合作，最终达到共同提高的目的。在学习中，一旦以小组为单位的竞争形式出现，学生们必定会从小组的荣誉出发，在合作学习中投入更多的热情。只有小组成员齐心协力，共同进步，才能产生竞争力，才能在竞争中取得胜利。在这样的认识下，他们除了自己积极努力外，还会互帮互助，互相监督和激励，争取共同进步。这样的合作模式有助于培养学生的竞争意识、合作意愿和集体观念，不但实现学习的进步，还有助于各项素质的提升。

总之，合作学习是一种体现学生自主性，有利于使学习更深入开展的学习形式。语文教师要充分发掘其在教学中的有利因素，结合学科特点和学生的实际情况，不断总结经验，通过合适的策略，引导学生在合作学习中发挥特长，发展能力，最终实现他们的全面发展和长足进步。

（责任编辑  李 芳）