关注问题情境特性 提高英语教学效率

于慧梅

摘要：提问是课堂教学中的一个重要环节，也是提高课堂效率的一种有效策略。教师通过提高，可以考查学生对学习内容的了解情况，能有效激发学生学习的积极性。英语教学中，教师应多关注问题情境的特性，因势利导，有效提高课堂教学的效率。

关键词：问题情境;趣味性;实用性;思想性

在教学过程中，学和问总是紧密相连、不可分割的。对英语教师而言，要精心设问、善于提问，要提出与教学内容有关的问题，所提出的问题不仅要有利于激发学生的学习动机，还能促进学生积极思考。对学生而言，就是在学中问、问中学，通过对问题的思考和回答，更好地理解所学知识，掌握学习重点。课堂教学中，提问能促使学生产生积极的心智活动，是促进学生思维发展的有效途径。英语教学中，教师的提问能让学生将注意力集中到问题上，激发他们的好奇心和探究欲;教师的提问又能激活学生思维，更能优化教学过程，是提高教学效率的重要因素。因此，英语教师要营造一个良好的思考氛围，应关注问题情境的特性。

一、关注问题情境的趣味性，提高学生积极性

由于儿童的形象思维占主导，他们对直观的内容、多样的活动非常感兴趣。因此，我们要为儿童营造良好的学习氛围，让他们通过自己的实践来体验成功的快乐，更好地投入到学习中。小学英语教学中的warming-up环节是学生英语学习的准备阶段，是课堂教学的前奏曲，教材会根据学习目标提供相应的素材。

在教学中，教师要善于根据教学的需求，对教材加以适当的利用，尤其是教材中短小精悍、趣味性强的小短片或富有节奏感和情景化的韵句，这些都能吸引学生的注意力。教师应抓住文章内容的趣味点设计悬念，让学生在轻松的氛围中积极思考。

以外研版小学英语六年级下册 Module  2 Unit 1  When are we going to eat？一课为例，笔者围绕本课Daming ，Simon 和Simon的妈妈去公园准备野餐的故事，根据 Daming到中午才打算吃早饭引发的小笑话，在warming- up环节设计了“Is Daming going to have breakfast？Why？” 的问题，引领学生带着探秘的心情观看短片，促使学生在笑声中找到答案。然后，笔者请学生分角色表演这个短片，学生参与的积极性也非常高。可见，课前几分钟的趣味活动能紧紧贴近学生的心理特点，让学生的注意力都集中到课堂上，并带着轻松愉快的心情进入下一环节的学习。

二、关注问题情境的实用性，激发学生求知欲

问题会激发学生强烈的学习愿望。因此，教师应创设问题情境来启发学生思考。问题的设计要密切联系学生的生活实际，关注英语的工具性，体现英语在实际生活中的运用。教师在设计问题时不仅要紧扣教学目标，有明确的指向性和针对性，还要注意结合学生的日常生活，提出学生能回答的问题。在教学中，笔者注重从学生的角度思考，所提出的问题与他们的实际生活有联系，能引起他们的有意注意，从而促使学生积极寻找答案。

以六年级上册Module 6 Unit 1 I’ve got some Chinese chopsticks. 一课为例，本课的主要内容是一个美国女孩Laura想要结交中国笔友，大明向她介绍了在中国的Lingling，于是她给Lingling写了这封交友信。

在教学过程中，笔者从学生爱交朋友的角度出发，在学习新课前先与他们简单交流：Do you like making pen friends？Do you want to make friends with foreign children？Tell us how to introduce yourself to your pen friends？笔者围绕课文重点内容又提出三个问题：How does Laura introduce herself ？What do Laura and her brother have？Why does she talk about these things？这些问题情境的设计极大地激发了学生对本课内容的求知欲，更有利于加深他们对课文的理解和知识的掌握，在任务完成环节，学生能运用本课所学的语言知识来描述自己交笔友的情景。

由此可见，有效的问题情境能激发学生的认知兴趣和求知欲，提高了他们学习的积极性，从而使学生的注意力、记忆力凝聚在一起，其智力活动也达到最佳状态，可以有效提高英语课堂的教学效率。

三、关注问题情境的思想性，培养学生思维能力

思维能力的培养是从提问开始的，没有问题，思维就很难起步。而思维能力的发展是寓于知识发展之中的，问题的设置在培养学生思维能力方面起到了重要作用。因此，笔者在备课时根据英语学科的特点和学生的实际水平，通过针对性的问题对学生进行思维引导，让学生带着问题进行学习，培养学生的思维能力。

以六年级下册 Module 7 Unit 2 She couldn’t see or hear.一课为例，本课讲述的是Helen Keller的故事。在课上，笔者先出示几张Helen的成长图片，向学生简单介绍Helen的经历，然后提出思考性问题：What happened when Helen Keller was nineteen months old？Did she give up？What did she do then？當学生带着问题进入文本时，他们的思维打开了，通过有目的地观看视频和课文阅读，学生能抓住关键信息并回答问题，在掌握知识的同时，进一步了解了Helen不平凡的事迹。

笔者又从“model”一词入手，引导学生说出相关语句，并感受Helen的坚强，再利用问题：What can we learn from Helen Keller？来拓展学生思维的深度，鼓励学生用所学语言表达自己的感受和想法。这样不仅调动了学生的积极性，也唤起了他们思想上的共鸣，更提升了学生的思维能力，从而促使学生积极主动地完成学习任务。

总之，问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在英语教学中，教师应精心创设各种问题情境，将学生的学习置于轻松的氛围中，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的求知欲，培养学生自主学习能力。教师通过关注有效的问题情境，可以促使学生的学习兴趣更浓，逐步培养学生良好的思维品质，发展他们语言综合运用的能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]宋美春.以有效提问推动小学英语课堂双边活动的开展[J].辽宁教育，2018（11）.

[3]孙敬陶.小学英语课堂有效提高的策略[J].辽宁教育，2018（11）.

（责任编辑：孙丽英）