核心素养视角下高中思想政治课有效教学情境的创设

徐国文

思想政治学科核心素养的培育需要具体的教学情境，需要教师引导学生在有效的教学情境中进行持续而有意义的互动。创设有效的教学情境在思想政治课教学中有独特的作用。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中明确指出，高中思想政治课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论逻辑与生活关切相结合的活动型学科课程。本课程关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活实践有机结合。在新课程基本理念的指导下，教师在政治课堂教学中需要独具匠心地创设情境，将理性的教学内容以感性的形式直观地呈现、反映出来，再现生活现实，将学生、教师、教材三者统一于情境之中，给学生提供一种能够引起情绪感染、生活体验的心理环境，引领学生观察和感受其中的情感、观点（知识）和思想，从而促进学生思想政治学科核心素养的发展。

一、教学情境的基本内涵

《辞海》中关于“情境”一词的解释是：一个人在进行某种行动时所处的特定背景，包括机体本身和外界环境有关的各种因素。这种特定的背景对人的行为、思想等会产生直接而深刻的影响。在教育界，美国哲学家、教育家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，提出“思维起源于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。情境是指对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境，是若干条件的综合。

教学情境，是指在课堂教学过程中师生共同的学习的环境、氛围。教学情境是对真实现象的模拟或近似描述，是由若干条件或事实组成的、一个关于真实世界的模型。真实世界由两个部分构成：一个是我们生活其中的、由事物构成的世界，它是由社会主体及其相互关系、工具及其运用、活动目标、活动本身及其结果等基本要素构成的系统，即对客观世界的“折射”，称为“社会生活实践情境”;另一个则是由观念构成的世界，包括人们对事物的非系统化与系统化的、情感化与非情感化的看法，即对主观世界的“呈现”，属于“文本类情境”。

在課堂教学中，教学情境是作为共同的学习环境和氛围而出现的，在课堂这一环境中，师生双方出于一个共同的学习目标而开展的教学活动需要建立在生活的体验基础上，尤其是学生真实的生活观察和体验，课堂教学活动必须要以一定的教学情境为出发点。当教师和学生因为关注一个共同的话题而走入课堂的时候，也就意味着一种基于共同学习的“情境”开始形成。

二、创设有效教学情境的原则

思想政治学科素养是通过典型情境活动反映出来的。情境的创设既是走向课堂教学的起点，也是构建课堂教学的基础。实施情境教学的关键在于情境的创设，实现有效教学的前提是必须创设有效的教学情境。在有效情境的创设中，我们主要侧重强调五个方面：

第一，生活性。新课程理念倡导理论逻辑与生活关切相结合，呼唤科学世界向生活世界的回归，解决生活世界与科学（学习）世界的关系。

第二，学科性。高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，情境设计要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。

第三，形象性。在课堂教学中，我们要处理好形象思维与抽象思维， 感性认识和理性认识的关系，从感性、形象的教学情境出发，引导学生进入理性、抽象层面的思考。

第四，问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境。它能够有效地引发学生的思考，激活学生的思维细胞。

第五，情感性。非智力因素在学生学习过程中发挥着重要作用，情感是激励学生学习兴趣、动机和态度的重要因素。

三、创设有效教学情境的策略

针对上述五个原则，我着眼真、实、趣、启、情进行有效教学情境的创设，培育学生的核心素养，促进学生全面发展。

（一）“真”是前提——创设情境要真实可信

肖川教授在《完美的教学》一文中说：“完美的教学必定有两个不可或缺的要件，那就是深刻与真诚。”“真诚的教学，能激发师生在课堂上的真情实感，从而使课堂真实起来。”所谓真诚的教学，最基本、最重要的特征就是真实性。对于情境教学而言，创设情境的材料应真实、有效。材料的选择必须从学生的生活及现实生活中的问题出发，要遵循学生的心理发展特点及心理需求，在真实的情境中让学生形成真情实感，感受理论学习的真实意义，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。

在进行《文化生活》模块中的“文化与经济、政治”教学时，笔者以杭州筹备亚运会为题材创设教学情境，引导学生思考文化与经济、政治之间的关系。“杭州亚运会一共设34个项目，其中27个奥运会项目，7个非奥运会项目，以及6个备选项目。场馆一共53个，以杭州为主。所有的场馆必须要在2021年3月之前全部完成。筹备亚运会的过程体现了为国争光的爱国精神、全心为民的服务精神、团结协作的团队精神、严谨科学的实干精神、追求卓越的创新精神和爱岗敬业的奉献精神。这些精神不仅有助于杭州亚运会的成功举办，也必将促进和谐社会的进一步发展。”

在课堂教学中，教师用PPT展示文字，从而营造学习氛围意义重大。通过有效情境的创设，学生不仅理解了所学知识、学会了知识的运用方法，还提高了综合素养。

创设教学情境有多种方式，但万变不离其宗，这个“宗”就是真实性，课堂教学有了真实性，就有了生机与活力，课堂教学就成了有源之水。教师创设具有真实性的情境，往往能引导学生走进教材，走进情境，走进生活，使学生有“眼见其物、耳闻其声、心感其情、身临其境”之感。

（二）“实”是基石——创设情境要针对实际

情境创设的针对性是指教师在创设教学情境时因人、因时、因地、因教材而异。情境来源于生活，在创设教学情境时，教师一方面要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源;另一方面要挖掘和利用学生的经验（感悟）。学生原有的生活经验和知识基础是一切教学活动的出发点，因此，教学情境的创设要针对学生的实际，遵循学生的心智发展特点，尊重学生的内心要求，尊重学生成长的社会环境。只有针对学生实际创设的教学情境，才能有效地解决学生的实际问题，让学生在思想政治课堂中获得知识、启迪智慧、促进成长。

在进行《生活与哲学》第八课“唯物辩证法的发展观”教学时，笔者以阿里巴巴公司的发展历程为教学载体，设计教学情境：“1999年，马云带领下的18位创始人在杭州的公寓中正式成立了阿里巴巴集团。2003年淘宝网成立，经过6年的发展，截至2009年底，淘宝拥有注册会员1.7亿，淘宝网2009年的交易额为2083亿人民币，2010年达4000亿元人民币，成为亚洲最大的网络零售商圈。如今阿里巴巴集团旗下共有12家公司：淘宝网、天猫、支付宝、聚划算、阿里巴巴B2B、口碑网、阿里云、中国雅虎、一淘网、中国万网、CNZZ、一达通。2012年7月23日，阿里巴巴宣布调整淘宝、一淘、天猫、聚划算、阿里国际业务、阿里小企业业务和阿里云为七大事群，组成集团CBBS大市场。”在展示相关素材之后，我还设计了“运用量变和质量的辩证关系原理分析阿里巴巴的发展”的问题引导学生思考和探究。我以今年“双十一”淘宝的总销售额为切入点，设计了活动探究“目前网购平台淘宝网势不可挡，那么传统零售能否迎来暖春，淘宝网能否一枝独秀到底？”组织学生对淘宝网购与传统零售发展趋势的辩论，激活了学生的思维，培养了学生的科学精神。

针对实际还体现在教师要根据不同的教学内容和教学目标进行设计和选择教学情境。要学会筛选情境，教师应当根据学科教学要求，从纷繁复杂的生活情境中筛选出与本课程有关的典型情境、普遍情境，让学生基于此情境发展学科核心素养。我们创设的情境体现思想政治学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点，实现价值引领，有助于培养学生的学科核心素养。

比如，在《政治生活》的教学中，我们需要考虑如何对较复杂的政治现象、政治问题进行选择，尤其是要注意所使用的教学素材的学科价值和政治导向，引领学生从理性的、科学的、培养现代公民意识和能力的角度走进政治生活。

情境素材的选择不仅要紧扣教学目标，并和新课标要求、课本知识有机结合，还要针对学生的学龄特点和思想状况、实际生活进行选择，以吸引学生的兴趣，开启学生的思维，培育学生的学科核心素养，增强教学效果。

（三）“趣”是调剂——创设情境要生动有趣

著名心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”在情境教学中，创设的情境应有趣味性，引人入胜，使相对抽象的知识、理论以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。具有趣味性的教学情境能使教学内容化枯燥为生动，从而激发学生的探索欲望;能营造愉悦的课堂氛围，使教学具有惊心動魄的震慑力和感染力，让学生难以忘怀。

在《生活与哲学》模块第二单元第六课“实践是检验认识的真理性的唯一标准”教学时，我首先和学生一起回忆“小马过河”的寓言故事：老牛说这条河河水很浅， 只没膝盖;小松鼠却说河水很深， 前几天它的同伴还淹死在这条河里了，弄得小马无所适从。在妈妈的鼓励和劝导下， 小马勇敢地蹚过了河， 结果是：河水既不像老牛说的那么浅，也不像小松鼠说的那么深。在重温了童年时代的故事后，依据童话中的对话，提出了引起辩论的问题：我们做一件事情，常常面临着两难，有人说“不知道怎么能去做”，也有人提出“不去做怎么能知道”？

《小马过河》的故事充满了童趣，教师依据故事进行的设问富有启发和哲学的思考，这一堂课的教学，在这样的情境中顺利展开，使学生较好地从“知道”与“做事”“知与行”的关系中逐渐地深入到对实践与认识的哲学思考中，实现了从生活经验到哲学思维的提升，达到了较好的效果。创设有效的教学情境，既要考虑生活性，也要注意趣味性，才能充分点燃学生参与的热情，才能像“磁石”一样有效地激起学生的求知欲，诱发学生积极思维，主动学习和探究，实现学生的自为成长及全面发展。

（四）“启”是归宿——创设情境要启迪智慧

《普通高中思想政治课课程标准》（2017年版）提出让学生在自主辨析的思考中感悟真理的力量，在思想政治核心素养培养中提出了科学精神。启迪思维应是政治课教学的目的和归宿，启发性的关键在于启发学生的思维活动，而思维往往从问题开始又深入问题之中，始终与问题紧密相连。因此，教师要创设能激活学生思维的教学情境，培养学生的科学精神。

在进行《生活与哲学》模块的“价值与价值观”教学时，我一开始就通过PPT给学生展示了两组富有启迪的问题。

第一组：

一件衣服值不值得你去买？

一处美丽的风景值不值得你去游？

一本书（电影）值不值得你去看？

一首歌（音乐）值不值得你去听？

一个人值不值得你去爱？

第二组：

什么样的衣服值得你去买？

什么样的风景值得你去游？

什么样的书值得你去读？

什么样的歌值得你去听？

什么样的人值得你去爱？

在学生对这两组问题进行讨论、比较之后，教师引导大家一起分析得出结论：第一组，我们考虑的是这些事物有没有价值;第二组，我们关心的是这些事物对于“我”有没有价值，然后决定“我”是否取舍。我们把第一组所涉及的问题，叫做价值;把第二组所涉及的问题，叫做价值观。通过这样一类问题情境的创设，开启了学生的思维，激发学生的兴趣，从而逐步走向了对于人生价值问题的思考。

在课堂教学中，教师引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，需要借助于某些具有启迪性的、有一定思维含量的素材或问题，才能促进教学活动的顺利展开，才能培育学生的科学精神。

（五）“情”是升华——创设情境要富含情感

第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”顾名思义，所谓情境，首先是“情”，“境”应是融合了人的情感因素的“境”。情感性应是课堂情境的灵魂和精髓。课堂上师生之间认识的共鸣、情感的沟通、心灵的呼应、感悟的生成、情操的陶冶等，都是孕育情感、创造情境的基本条件和重要体现。

在进行《文化生活》模块的“加强思想道德建设”教学时，笔者在课堂结尾播放了歌曲《感动就行动》（杭州首届平民英雄主题歌）。伴随着音乐，教师满怀激情地说：“正如歌中所唱的，感动就行动，把爱的种子播种，让心更近、人更亲、情更浓！感动就——”学生齐声回应：“行动！”通过播放歌曲，烘托气氛。伴随着音乐，教师满怀激情地表达，从而使情感得到升华，激发学生“学英雄事迹、做有道德的人”。

在进行《生活与哲学》模块的“矛盾是对立统一”教学时，笔者和学生一起朗诵了艾青的《光的赞歌》。通过诗歌朗诵，师生之间实现了情感的交流，丰富了学生的精神世界，陶冶了学生的情操，加深了对知识的理解，更好地实现了三维目标的和谐与统一。

赞科夫说：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能够发挥高度有效的作用。”在情境教学中，教师要善于用生动的事例树立榜样，用真挚的情感渲染课堂，走进学生的情感世界，读懂学生的内心，以情感的交流来关注学生的生命成长，使学生能自然而然地走进情感空间，去感受和品味人生，在心灵深处产生共鸣，陶冶情操，分享成长。

课堂教学是一种“情境化”的学习活动，围绕“情境”建构的教学模式，为课堂教学注入了新的活力。思想政治学科核心素养的培育需要具体的教学情境，需要教师引导学生在有效的教学情境中进行持续而有意义的互动。创设有效的教学情境在思想政治课教学中具有独特的作用。教师在教学过程中要以学生的学习需要为基础，贴近学生实际，围绕教学内容，创设有效教学情境，激活学生内在的成长力量，让政治课堂焕发出生命的活力，释放应有的正能量。

（责任编辑：李晶）