语文教学中发挥学生主体作用的策略

高维政　赵维民

语文学习应是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程，教师应是学习活动的组织者和引导者，这样可以充分发挥学生的主体地位。如何提高学生学习语文的积极性，增强其语文学习的兴趣，让学生从被动地接受知识到主动地获取知识，笔者在教学过程做了以下尝试，有效提高了课堂教学效率。

一、立足语文学习方式

（一）自主探究

自主探究是教师引导学生自主学习，以促使学生进行主动知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都能积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流。语文教学过程中，教师可以调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，以有效提高课堂教学效果。

如学习部编版七年级上册《皇帝的新装》一课时，笔者要求学生采用课本剧的形式进行自主探究学习。课前，笔者让学生分成两个小组，学生自选组长，组长根据课文内容编排剧本，为了让本组的课本剧演出成功，小组成员积极排练。由于课前准备充分，课堂上的小组演出均获得成功，课堂上掌声不断、笑声不断。通过演出，学生不仅深入了解了文章的内容，学会了人物描写方法，理解了文章的主旨，更培养了学生的动手能力、表达能力和表演能力。

（二）竞优争先

没有合作就没有竞争，没有竞争就没有进步。语文课堂上引入竞争机制，让学生在竞争中识记基础知识，提高学习能力。语文教学中，重要的文学常识、文体知识、字词注音、古诗、文言文的背诵等，都需要学生识记下来。为了促使学生记得快、记得牢，笔者采用分组加分的形式。

如古诗背诵默写时，笔者和学生一起制定“奖惩条例”，在规定的时间内背诵一首古诗，加二分;默写下来，加二分;在新课文学习之前就能背诵、默写下来，加分翻倍;超过了共同规定的背诵、默写时间，扣一分。教师通过“重赏轻罚”的方式，鼓励各组学生提前预习、提前背诵。这样，提前背诵的学生用自己的实际行动为其他学生做了榜样，在讲授新课文之前，班级里的大部分学生都能够把课文背诵默写下来，其余的学生也能在课文讲解后完成背诵默写。由此可见，引入了竞争机制，能够让学生学得快、记得牢。

（三）以生教生

现代教育理念提倡教师不只是知识的传播者和引导者，更是学生学习方法和学习能力的培养者，“教”是为“学”服务的，教师要变“教”为“导”，“教”的目的是促进“学”。教师应相信学生的能力，对有些学习内容，笔者大胆放手，让学生自主学习，以培养学生的学习习惯和学习能力。

如教《沁园春·雪》一课时，笔者让学生经过讨论，推荐一名学生进行讲课。首先，授课学生声情并茂地诵读了课文，赢得了学生的热烈掌声;接着，授课学生采用提问加分的方式来介绍作者、讲解文体、介绍背景。课文分析时，授课学生先请一名学生描述词的上阕内容，再请一名学生把情景画面画下来，学生的表达能力和绘画能力都很强;在讲下阕“惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”时，还能适时地插入历史人物的相关故事，既丰富了课堂教学内容，又激发了学生的学习兴趣。除此之外，本文的写法归纳和主题思想，均是学生自己分析、探究感悟的。

（四）利用课件

利用课件给教科书配上发音、图解和场景，可以充分调动学生的五官，让学生身临其境，在情景中去感受、去体验，学习效率就会显著提高。如笔者在讲《黄河颂》一课时，与学生共同制作课件。在课文导入环节，学生提出了多种导入方法：A组学生提出用钢琴曲配诗朗诵导入;B组学生提倡齐唱《保卫黄河》一歌导入。一个小小的导入环节，学生就各抒己见，这也就充分调动了学生课堂参与的积极性。课堂上，笔者充分利用课件，帮助学生了解黄河的历史、了解作者写作背景，又借助音乐和背景图片，开展小组朗读比赛，学生完全沉浸在雄壮激昂的气氛中，学生学习的积极性在课堂上再次得到提升。

二、拓宽语文学习渠道

生活中处处有语文，语文中处处有生活。要提高学生的阅读能力和写作水平，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，教师还须通过组织丰富多彩的语文实践活动来拓宽学生语文学习的渠道，以加强语文与生活的联系，这样可以有效提高学生的综合素养。

（一）利用图书馆，扩大阅读量

学生每周都有两节阅读课，语文教师可以利用这个机会引导学生多读书、读好书。在图书室里，学生通过大量的课外阅读，了解了霍金、居里夫人、达尔文、巴尔扎克、安徒生、鲁迅等著名人物;知晓了阿廖沙童年的艰辛、保尔不凡的革命历程、梁山好汉们的侠肝义胆等故事。随着阅读量的积累，学生的阅读能力和写作水平也将有一个质的飞越。

（二）利用传统节日，弘扬优秀文化

如端午节，为了让学生更好地了解端午节的由来、习俗，促进学生对民族文化的热爱，我们开展了《走进端午》的综合性学习活动。活动前，教师做了策略指导，确定活动内容，组建活动小组，进行分組活动。A组学生查阅端午节的由来;B组学生了解各地端午节的习俗;C组学生收集有关端午节的诗词。教师要求各组学生都要有翔实的活动记录，经过两周的调查、收集、整理，在活动成果展示会上A组学生绘声绘色进行有关端午节起源的演讲;B组学生进行包粽子活动及劳动感想的畅谈;C组学生进行声情并茂的诗朗诵。除此之外，春节、中秋节等传统节日活动的开展也为语文学习搭建了平台。

（三）利用活动，提升写作能力

如运动会后，教师可以引导学生进行写作，让学生把运动会的精彩瞬间记录下来;除草劳动结束后，也可以组织学生写一篇小练笔，让学生谈谈劳动的感想。生活中，学生时时处处都可以学语文，只要教师时时留心、处处留意，把语文与生活结合起来，发挥学生语文学习的主体地位，激发学生学习的主动性和积极性，学生听、说、读、写能力的提高也会水到渠成。

总之，学生是语文学习的主体，语文教师作为学习活动的组织者和引导者，要充分发挥学生的主体作用。教师可以为学生搭建语文学习平台，让学生积极主动地参与到语文学习活动中来，激发他们的学习热情，增加他们的情感体验，尊重他们的个性发展需求，选择适合他们的学习方式。教师还可以将多种教学方法融入语文学习之中，将语文与生活结合起来，发展学生的思维，培养学生的想象力，开发学生的创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，以全面提升学生的语文素养，提高学生语言综合运用能力。

（责任编辑：孙丽英）