浅谈农村小学生课外文学阅读

莫海兰

【摘要】由于农村小学生阅读课外优秀文学作品的途径并不多，导致其课外知识的吸收少之又少。当代教育不能仅以以课堂知识为中心，更多的课外文学作品阅读也会增进学生各方面的知识积累。教师作为引导者，更应准确、有针对性地引导学生找到适合自己的阅读方式。因此，教师应千方百计地点燃学生的阅读兴趣之火，正确引导学生展开课外文学阅读。

【关键词】农村小学生;课外文学;教学策略

興趣是最好的老师，教师作为学生的学业引导者，应充分调动学生课外阅读的兴趣，使他们沉浸在积极的阅读氛围中，不断受到文化的熏陶。如今，课本知识已不能满足当代小学生的学习需求，更多的是提倡新型的学习理念、开拓性的思维方式，让学生在掌握课堂知识的同时，吸收更多、更丰富的课外知识。那么，我们应如何引导学生阅读课外文学呢？

一、根据学生的好奇心理，创设情景，激发兴趣

要想引导学生阅读，就得千方百计地激发学生的阅读兴趣，施展教师的教学艺术。小学生都富有好奇心，教师如能调控好，便是激发其兴趣的钥匙。教师作为一名引导者，可创设情景激发学生的阅读欲望，促使学生主动地展开探究，提高自身的学习兴趣。例如，在教学古诗《望庐山瀑布》时，教师可以预先给学生导入虚拟的情景，同时插入相关的古诗，让学生身临其境，这样学生便能深入理解古诗内容并感受作者当时的心情。在对这一古诗情感深入了解后，教师再带领学生对古诗《锄禾》展开学习便会简单许多。农村学生对日常农活有一定的了解，因此，教师在创设课文情境时，可以首先让学生自述做这一农活时的情境和体会，再通过教师引导使其深刻感受到粮食来之不易，体会到农民耕种的辛劳，这样学生便在诗境中与作者产生共鸣。

1.通过设计问题，激发学生的阅读欲望

在阅读《挫折万岁》一书时，教师可设置与书本相关的问题：你遇到过挫折吗？当自己受挫折时，会做出怎样的反应？本书传达的是一种体验式的挫折教育方法，引导学生正面面对挫折，培养学生各方面的能力，使他们积极面对生活中大大小小的挫折。教师通过设置问题，展开积极引导，使学生不再害怕问题的产生，积极思考并结合书本内容解答教师提出的问题，从而增强阅读学习自信心。

2.对教材中的课文进行延伸阅读

在语文教材中，很多文章都是长篇作品的选段，如《骆驼祥子》《稻草人》《朝花夕拾》《白鹅》《鸟的天堂》《猫》等，因此，教师可以将文章剩下的内容作为知识的延伸，通过拓展课外阅读，学生既回顾了课文知识，又对作者的写作目的和背景有所了解。例如，阅读《骆驼祥子》时，教师可以通过祥子这一人物形象，对当时的社会黑暗进行深刻分析，表达对挣扎在黑暗统治下的最底层的劳动人民的深切同情，由此引发学生的情感共鸣，使其懂得珍惜得来不易的美好生活。

3.教师自身作为榜样进行宣传

在小学阶段，学生会将教师作为学习的榜样，将教师的言行作为学习的标准，希望获得教师的认可。因此，教师可以通过自我宣传来激发学生对课外文学阅读的好奇心。教师作为学生学习的引导者，要根据学生现阶段的学习情况来为其推荐书籍如《格林童话》《笑背古诗》《彩色连环画》《中国历史》等。当学生对课外文学作品产生了有趣的思维萌芽后，教师便可以推荐更深层次的书籍，如四大名著、《上下五千年》《伊利索言》等。课外文学的阅读范围较广，教师要充分发挥引导作用，使学生多读好书，不断扩充阅读范围，开垦属于自己的文学领地，积累更多的文学知识。例如，教师在引导学生阅读《西游记》一书时，可以从“孙悟空和唐僧你更喜欢谁”入手，让学生思考孙悟空和唐僧有何不同。唐僧认为世界上的人皆是好人，所遇之人皆是善良的化身;而孙悟空则站在现实的情景下，力求保护好师父不受伤害。两人之间有冲突争执，师徒之间的矛盾便成为故事的导火线，故事跌宕起伏，使读者增添了更深层的阅读兴趣。

二、根据学生的模仿行为，创设丰富活动

从牙牙学语开始，儿童就以模仿大人的行为来感知世界，寻求认同。因此，在日常班级活动中，教师可以以课外文学作品为基础，选择出符合该年级学生的文学读本进行故事创演，充分发挥学生爱表现的心理，让学生沉浸在文学故事中，以加深其对文学故事的理解和记忆。

1.开展朗诵比赛

朗诵是班级活动中必不可少的一项内容，教师可以在班级中开展主题朗诵比赛活动。教师可以作为第一朗诵代言人，给学生推荐朗诵作品，并进行示范朗诵，让学生以此为标准，同时制定比赛规则，这样一场分享读书的快乐朗诵活动便隆重开幕了。朗诵比赛结束后，教师可以让参加比赛的学生写读后感，让其他学生通过读后感而对这本文学作品产生阅读的兴趣。

2.提供表演机会

当代儿童文学作品中有很多富有深意的故事，人物形象特点突出。因此，教师可以鼓励学生开展角色扮演活动，把人物形象和情境惟妙惟肖地表演出来，让学生在表演中加深对人物或故事的认识和理解，体验表演的快乐，体会人物当时的心境。要想让作品演出成功，教师要加强对作品的编排和指导，关注人物的着装、语言、动作、神态的表现等，从而帮助学生更好地理解作品，使其完美演绎作品，表达出作品的深刻内涵。

3.分享写作技巧及写作手法

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”这个分享主题活动的引导，需要放开思想的枷锁，让思维的想象力在创作的海洋中自由发挥，任意驰骋，天马行空，信笔涂鸦，这样的引导才是有效的、张弛有度的。此外，教师要重视表扬的力量，对于表现好的学生要及时给予表扬和鼓励，增强他们的自信心和课堂表现欲，充分激发他们对课外文学阅读的兴趣。

教师还要注重对学生的写作技巧以及写作手法的指导，让学生在开展课外文学阅读时，能学习作者优秀的写作技巧和写作手法，以不断提高自身的写作能力和阅读能力。

总之，“近朱者赤，近墨者黑”，与爱阅读的人在一起，自己也将变得爱阅读。教师引导学生进行课外文学作品阅读，是当前农村教育的需求，是新时代教育的呼唤。本文的相关探讨也只是敲开阅读课外文学作品的一角，笔者希望能和更多优秀的工作者共同开发学生的课外文学阅读兴趣，促进学生深入阅读课外优秀文学作品。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.