在核心素养视角下优化政治综合思维能力的策略研究

宋雅喜

【摘要】随着高中政治课程改革的推进，综合思维能力的培养受到了广大教师的重视。笔者尝试在哲学、心理学基础上，结合高中政治教学实践活动，总结了培养学生综合思维能力的对策。【关键词】高中政治;核心素养;综合思维能力;培养对策

高中政治课程标准在课程理念、课程目标及课程内容等方面就学生的政治综合思维能力培养提出了明确的要求，这也为高中政治教学活动的开展指明了新的方向。综合思维能力是指在高中政治教学活动开展中，学生能以政治学习的综合性为研究对象，结合政治学科的特点、研究视角，灵活地运用分析、总结、比较等多种思维方式对政治理论、现象等内容进行分析的一种关键能力。高中政治综合思维能力所包含的内容是多种多样的，如学习理解能力、实践应用能力、批判创新能力等。那么，我们如何在高中政治教学活动开展中培养学生的综合思维能力呢？笔者认为，可以从以下几方面做起。

一、培养学生的学习理解能力

学习理解能力是指学生在参与高中政治教学活动时，根据自身知识经验，对现有知识经验进行再认知、记忆、重构的过程。笔者认为，学习理解能力包括三种，即观察体验、阅读理解和记忆阐述。针对这三种能力，笔者在开展高中政治教学活动时，一般会按照以下方法培养学生的学习理解能力。首先，笔者立足教学所需，为学生呈现有关的声像资料，以此为切入点，引导学生认识政治知识的发展历史，并通过实践观摩引导学生感知政治知识的现实意义，借此加深学生对所学知识的理解。其次，笔者向学生介绍有价值的阅读方法，引导学生在课堂中进行自主阅读。在学生阅读之前，笔者会立足阅读的内容创设一些极具探究价值的问题，以此增强学生阅读的针对性;然后根据学生的阅读情况，在循序渐进的原则指导下将其不理解的内容解释清楚，借此增强学生的理解能力。最后，笔者向学生介绍科学的记忆方法，引导学生对本节课所学习的知识点进行记忆，帮助其建立一个系统的知识概念。

以“互为替代品和互补品”概念教学为例，笔者在教学实践中，首先运用多媒体为学生展示生活现象，以此使其对互为替代品和互补品产生感性的认知。接着，为了加深学生对互为替代品和互补品的理解，笔者鼓励学生调动其已有的生活经验，列举一些与之有关的商品。在列举的过程中，有的学生提到，在日常出行中，公共汽车和地铁是可以相互替代的工具;在日常饮食中，矿泉水和纯净水是可以相互替代的水资源;在体育训练中，羽毛球和羽毛球拍是互补的产品;在打印文件时，打印纸和油墨是互补产品。在学生对替代品和互补品有了感性认知之后，为了加深其对这两个概念的理解，笔者利用反例向其提出问题：请问袜子和鞋是互补商品吗？为什么呢？请阐述自己的自由。在该问题的引导下，学生会自主思索：互补的商品应该是相互组合才能发挥整体功能的两种物品。在现实生活中，很多人穿凉鞋基本上不穿袜子，因此袜子和鞋子不是互补商品。在这样的教学活动开展中，学生不仅可以在自主探究下掌握有价值的政治知识，还可以在记忆阐述中获得逆向思维的发展，进而促进综合思维能力的发展。

二、培养学生的实践应用能力

政治教学活动开展的最终目的是引导学生对所学知识进行灵活运用，基于此，在开展教学活动时，教师要对学生的实践应用能力加以培养。政治教学中的实践应用能力包括綜合归纳能力、分析解释能力和搜集运用能力。笔者在开展高中政治教学活动时，往往会立足这三种子能力采取以下方式对学生的实践应用能力加以培养。首先，笔者会立足教学所需为学生制订符合其学习实际的思维导入或提纲，将政治学习的主动权还给学生，引导其自主动手、动脑完成一节课知识的归纳、总结。为了提升学生的政治理解能力，增强其记忆水平，笔者在开展教学活动时，会引导学生对知识线索进行探究。然后，笔者立足教学所需将一些贴近学生生活实际的时事、热点问题或国内外的重大事件展现在学生面前，并以事件为基础为学生创设直观形象的课堂情景，鼓励学生自主地对情景中所蕴含的问题进行探索、分析、解释，以此帮助学生客观地看待政治问题。最后，笔者会根据学生自主探究到的结论，引导学生结合现实生活进行分析和思考，从而提升学生实践应用能力。在有条件的情况下，笔者还会组织学生参与社会调查、参观访问等活动。

仍以“互为替代品和互补品”内容教学为例，笔者在开展教学活动时，立足学生已有的生活经验为其创设了这样的生活情境：小明刚刚大学毕业，他家离工作单位有十余里的路程，为了方便上下班，小明决定买一辆代步工具：摩托车或者电动车。但是，考虑到近期电价没有变化，但是汽油的价格下调，小明最终决定买一辆摩托车。在情境中笔者向学生提出了这样的问题：请问汽油价格与摩托车购买欲望存在什么关系？为什么小明选择了买摩托车？这说明了什么道理呢？摩托车销量与电动车销量存在什么相互联系？如果此时恰好摩托车的价格上涨了，那么，电动车的销量会不会发生变化呢？互补品和替代品的价格与需求量之间呈现了怎样的关系呢……在这一系列问题的驱使下，学生产生了浓厚的探究兴趣，会在主观能动性的充分发挥下探究问题的答案。如此不仅可以加深学生对所学知识的理解，还可以提升学生搜集运用、分析解释和综合归纳等思维能力的发展，同时还有利于学生关注生活，增强社会责任意识。

三、培养学生的批判创新能力

批判创新能力是学生思维水平朝着高阶阶段发展的一种综合能力。在高中政治教学活动开展中，笔者会利用演讲、课堂讨论等方式引导学生多思考、多反思、多质疑，以此在日积月累中提升学生的批判创新能力。

以“价格变动的影响”内容教学为例，在讲解完基础知识后，笔者为学生提供了极具生活性的内容，引导其自主地借助所学的政治知识，对该内容进行讨论，并写出一篇政治小论文。

例1：众所周知，煤炭是我国电力生产的主要原料，相关的调查显示，2017年初到2017年五月的上旬，环渤海的动力煤价值在600元/吨左右，从五月的中旬开始，煤炭价格降低到563元/吨，面对这个价格变化，有人认为需要下调电力价格。请问：①你认为电力价格应当下调吗？②请说明你的理由。

例2：在国际原油价格下降的背景下，我国降低了汽油价格。根据本节课所学到的知识，请以“国际原油下降对我国经济活动的影响及其应对方法”为题，写一篇政治论文。

在这样的活动中，学生可以以小组合作的方式就第一个问题进行积极的讨论，实现对所学知识的灵活运用，而且，在运用的过程中，其思维会发生互相碰撞，借此促进其思维能力的发展。在撰写小论文的过程中，学生可以利用所学的政治知识对生活现象进行客观的分析，以此促进其迁移能力的发展。同时，措施的提出有利于其优化能力，为其适应社会生活积累丰富的经验。

总之，在高中政治教学中，教师需要根据核心素养的要求，运用可靠的方式培养学生理解能力，增强学生实践能力，发展学生批判创新能力，以此为其综合思维能力的养成打下坚实的基础。

【参考文献】

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