以问题为引导 构建高中化学开放式课堂

王志丹

【摘要】高中化学涉及较多知识点，对学生的记忆力与理解能力要求较高。为营造积极主动的课堂学习氛围，教师应积极构建开放式课堂，将学习的自主权交给学生，由学生完成知识的学习、巩固、理解、深化，加深学生的学习体验，提升课堂学习效率。

【关键词】高中化学;开放式课堂;问题引导

一、问题导向下高中化学开放式课堂构建原则

问题导向下高中化学开放式课堂的构建需要综合考虑诸多问题，尤其应明确相关原则。实践表明，问题导向下的高中化学开放式课堂构建应遵守启发引导原则、主体性原则、教学形式动态原则和多种评价方式共存原则。（1）启发引导原则。问题导向下的开放式课堂，教师并非放手不管，任由学生自由学习，而是将学习的自主权交给学生，因此，课堂教学中仍有学习任务、学习目标。这就需要教师设置合理的问题对学生进行引导、启发，促使学生向学习目标迈进，如此才能取得预期的教学效果。（2）主体性原则。主体性原则不难理解，即在高中化学课堂上突出学生的学习主体地位，教师不再或很少干涉学生的学习活动，将课堂充分交给学生，教师扮演好领路人的角色。如此不仅能激活高中化学课堂，而且能充分调动学生学习的自主性，使学生主动思考问题、讨论问题。（3）教学形式动态原则。问题导向下的高中化学开放式课堂可应用多种开放形式，如问题开放、教学过程开放、教学方法开放等，不断给学生带来学习的新鲜感，提升课堂的趣味性，避免学生感到枯燥，让学生在欢快、轻松的氛围中完成高中化学知识的学习。

（4）多种评价方式共存原则。问题导向下的开放式课堂与传统课堂有所不同，教师应在评价方式上作出改变，更好地适应开放式课堂。教师评价学生学习情况时应综合学生的课堂表现、作业完成质量、测试成绩等，灵活应用教师评价、学生评价等多种评价方式，保证评价的科学性与合理性。

二、问题导向下高中化学开放式课堂构建策略

1.积极引导，激发问题意识

问题导向下的高中化学开放式课堂中，“问题”是核心，“开放”是形式。在教学实践中，一方面，教师可先围绕教学内容设置简单的问题作为引子，然后要求学生积极思考，提出相关问题，激发学生的问题意识，使学生由“要我思考”向“我要思考”转变。另一方面，学生提出相关问题后，教师应及时评价，给予学生表扬的同時，指出“问题”存在的不足，鼓励学生再接再厉，通过开放式问题，使学生全身心地参与到知识学习过程中去。

例如，在讲解“电化学”知识时，教师给出图1所示的装置情境，要求学生认真观察，而后设置以下问题：A池为：____;B池为：_______，要求学生思考解答。学生根据所学知识很容易判断出A为原电池，B为电解池。在此基础上，教师引导学生围绕这一装置，尝试着提出问题并解答。

结果学生提出较多问题，包括：（1）锌极为___极，电极反应式为：______;（2）铜极为___极，电极反应式为：_______;（3）石墨棒C1为__极，电极反应式为：_______;（4）石墨棒C2附近发生的现象为：______。

教师立足电化学知识，引导学生提出问题，创设问题导向下的开放式课堂，学生学习的积极性被充分调动起来。学生通过提出问题、解答问题，进一步巩固、理解所学知识，取得了良好的教学效果。

2.深思熟虑，合理设置问题

针对学生的学习过程教师不宜过多干预，但可以通过提问题对学生进行合理指引，保证学生学习内容的开放。一方面，教师从整体上把握教学内容，打乱教材中各章节的顺序，把握化学知识间的内在关联与外延，为设置合理的问题做铺垫。另一方面，教师设置问题时应符合学生的认知特点，由浅入深，层层递进，让学生在思考问题的过程中完成高中化学的学习。

例如，在讲解“晶体结构与性质”后，教师结合如下材料，设置由易到难的问题：活性物质Cu4O（PO4）2是锂-磷酸氧铜电池正极的活性物质。制备的反应方程式为：

2Na3PO4+4CuSO4+2NH3·H2O=Cu4O（PO4）2↓+3Na2SO4+（NH4）2SO4+H2O

（1）基态Cu2+的和外电子排布式为：_____。（2）PO43-的空间构型为：_____。（3）和NH3互为等电子体的分子、离子有：______。（4）氨基乙酸铜的分子结构如图2，碳原子的杂化方式为：_____。

教师结合高中化学教学内容，以问题为导向，设置开放式的教学内容，不仅很好地起到了巩固所学知识的目的，而且拓宽了学生的视野。

3.提升趣味，鼓励问题探究

问题导向下的高中化学开放式课堂应体现趣味性，以更好地吸引学生思考、学习。一方面，教师应灵活运用多种教学方法、教学工具，如多媒体技术。通过多媒体技术创设直观、有趣的问题情境，提高学生参与开放式教学的兴趣与积极性。另一方面，化学实验具有较强的趣味性，教师可结合学生所学实验知识，设置相关问题，引导学生通过实验探究问题，巩固学生实验知识，同时，进一步提高学生的实验探究能力。

例如，在讲解“有机物”知识时，教师简单介绍草酸晶体的物理性质，熔点为101℃，易溶于水，受热脱水、升华，170℃以上分解。而后提出“草酸晶体分解产物是否有CO和CO2？”要求学生到实验室选择器材进行探究。学生根据所学知识认真思考，组装的实验装置如图3所示。

图中的C、D、E、F、G、H分别装有澄清石灰水、NaOH溶液、澄清石灰水、碱石灰或无水氯化钙、CuO、澄清石灰水。实验中观察到C中的澄清石灰水变浑浊，表明分解产物中有CO2，G中黑色粉末变为红色，其后的H中澄清石灰水变浑浊，表明生成产物中有CO。学生成功完成了实验探究，增强了实验探究的自信心。

为构建高质量开放式课堂，获得预期教学效果，一方面，教师应明确构建原则，学习各原则的内容，将原则作为构建开放式课堂的重要指引。另一方面，教师应做好构建问题导向下开放式课堂的策略研究，评估学生学习效果，明确构建策略存在的不足，及时加强学习，采取针对性措施，做好相关环节的优化。

【参考文献】

李兴文.浅谈高中化学问题解决式学习的探索与研究[J].学周刊，2019（15）：45.