小学语文写作教学的有效策略分析

摘要：写作是语文教学中的重要组成部分，也是学生语文综合素质的反应。因此，培养学生的写作能力应从小开始抓起。但是，就目前的小学语文教学而言，写作仍然是学生的一大难题，写作教学中存在着一定的问题，导致了小学语文教学效果的不理想。本文着重分析了小学语文写作教学中存在的问题，并提出了几点建议，以期能够为广大小学语文教师提供参考。

关键词：小学语文;写作教学;活动;绘画;情境;表达

小学生由于生活经验欠缺，经常在写作时感到无话可说，因此对写作提不起兴趣，有的甚至存在着厌烦、排斥等心理。面对此种情况，学生既不想動手又懒得动脑，也不善于观察身边的事物，久而久之，写作成为了学生的一种负担，学生每每提到写作都面露难色。如果小学语文教师没能充分认识到这一问题，依然采用千篇一律的教学模式，而不能根据小学生的年龄特点和兴趣爱好来量身订制教学策略，无疑会使写作教学陷入恶性循环，难以达到良好的教学效果。那么，小学语文教师究竟该采取怎样的策略来开展写作教学呢？

一、写作与活动相结合，激发写作兴趣

如果学生对写作不感兴趣，就会将写作看成一种负担，反之，则会将写作当成是一种享受。因此，在进行小学语文写作教学时，教师首先要改变学生对写作的看法，让学生认识到写作是一件陶冶情怀、表达自己内心感受的美好事情。游戏、活动是小学生十分热衷的，在进行写作教学时，教师可以将写作与活动相结合，通过组织学生开展趣味十足的游戏、丰富多彩的课外活动，让学生将活动的过程和感受写下来，以此来潜移默化地影响学生，让学生感到有话可说，从而逐渐提高学生的写作兴趣。

例如，我在指导学生进行“我最喜欢的游戏”这一话题作文写作时，就把写作与活动结合在了一起，以激发学生的写作兴趣。我利用大课间时间来组织学生进行跳绳比赛。我让学生在跳绳的过程中边玩儿边观察每个人的表现。同时，我还用手机将学生们欢笑、嬉戏的热烈场面记录了下来。课上，我将手机拍下的一张张笑脸用多媒体课件播放给学生看，并引导学生仔细回想活动的整个过程，以及其中的精彩表现，学生们一个个摩拳擦掌，仿佛又回到了快乐的游戏时光。最后，我让学生将整个活动写成作文。这时，学生就对写作产生了浓厚的兴趣。这样一来，我通过将写作与活动相结合，促使学生的写作兴趣得到了有效激发。

二、阅读与绘画相结合，丰富想象能力

由于人类富有丰富的想象力，所以才会出现各种各样的发明创造，才能写出丰富多彩、光怪陆离的神话故事。因此，培养小学生丰富的想象力是提高学生写作水平的有效途径。小学生的想象力十分丰富，小学语文教师在教学中，应注意保护学生的想象力，并适时地引导和启发学生扩展自己的想象，从而促使学生在写作时能够展开想象的翅膀，在写作的广阔天地中自由翱翔。小学语文教材中有许多意境优美、内涵丰富的文学作品，教师在进行阅读教学时，就可以引导学生边阅读边将文中的意境画出来，从而促使学生将语言文字顺利转化成美丽的图画，使得学生的语言感知能力和丰富的想象能力得到提高，这样学生在写作时就能够将看到的、听到的、想到的画面灵活运用语言文字表达出来，从而促使学生的写作能力得到提高。

例如，在学习《彩色的梦》这篇课文的时候，我就鼓励学生边阅读边将文中的意境用彩笔描绘出来，以培养学生丰富的想象力。课上，我让学生有感情地朗读课文，并想一想“我的彩色梦境里有什么？”然后，充分地发挥自己的想象，把文中的“彩色梦境”画出来。这时，有的学生画出了苹果树、草莓园还有葡萄架，有的学生画出了葡萄架下口水欲滴的狡猾狐狸，有的学生画出了流动的溪水里自由嬉戏的鱼儿，有的学生画出了天边美丽的彩虹......这样，学生充分发挥自己的想象力将文中简洁的文字充盈成了一幅幅美丽的图画。在此基础上，我让学生以“我的彩色梦境”为题写一篇作文，学生就能结合自己的梦想，并发挥丰富的想象力将它写得有声有色。

三、写作与情境相结合，激发写作情感

情境是学生写作情绪的宣泄口。学生要想抒发某种情感，必须要在特定的空间或场景中才能够尽情抒发和表达。因此，小学语文教师在进行写作教学时，要想让学生写出真情实感的好作文，就必须通过情境创设来营造出与作文主题相符合的情境，并运用高超的语言艺术引导学生入情入境，如此才能使学生的情感体验更为深刻，使得学生的情感能够喷薄而出，从而写出打动人心的好作文。

例如，在进行“我最喜爱的乐园”这一主题作文训练时，我就通过创设生动的教学情境来激发学生的写作情感。上课伊始，我激情导入：“每个孩子最渴望的地方就是游乐场，那里几乎是所有孩子们的乐园。你有想过自己的乐园是什么样子的吗？”我借助多媒体技术给学生播放了动画片里的场景：小女孩有一只神奇的画笔，她随手一画就能够点石成金。她用笔画了一个五彩滑梯带她去到游乐场的每一个角落;还将旋转木马画成了飞鱼的样子，当音乐响起的时候，飞鱼就驮着她在空中自由的翱翔。学生被动画片里唯美、浪漫的情景所打动，都迫不及待地要用自己的双手建造一个属于自己的游乐王国。这样，我通过将写作与情境相结合，为学生营造了一个生动、逼真的情境，将学生成功带入了特定的情境中，并促使学生产生了强烈的情感共鸣，从而促使学生将自己的真情实感融入到了写作中，写出了打动人心的好作文。

四、写作与表达相结合，锻炼思维能力

小学生由于年龄较小，其思维能力还很弱，常常无法将内心的想法成功转化成语言文字表达出来，在说话时也是磕磕巴巴、前言不搭后语，在此情况下，学生的写作能力必然不高。因此，小学语文教师要想提高学生的写作能力，首先要从学生的口头表达能力开始训练，让学生尝试运用流利、简洁的话语将身边发生的、听到或看到的事情结合自己的感想说出来，久而久之，学生的口头表达能力就能够显著提高，从而促使学生的思维能力得到锻炼和培养。

例如，为了训练学生的口头表达能力，在每节课开始的五分钟时间里，我让学生进行说话、讲故事的活动，可以将自己听到的、看到的有趣事情讲给大家听，也可以将书中的童话故事讲给大家听。这样一来，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且培养了学生良好的观察能力，为写作积累了丰富的素材，同时使得学生的思维能力得到了锻炼和提高，为写好作文打下了良好基础。

总而言之，小学语文教师要结合小学生的兴趣爱好和行为特征来制定行之有效的写作教学策略，指导学生进行写作训练，从小打下坚实的写作基础，为今后的深入学习创造良好的前提条件。

参考文献

[1]陈江宁.小学语文阅读教学与作文训练的整合研究[J].西部素质教育，2016，（21）.

[2]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.

作者简介：习辉，1974年4月，女，湖北省枣阳市，湖北省襄阳市枣阳市新市镇火青小学，二级教师，研究方向;小学语文写作应用。