来源于儿童视角的“分享”

杜灵

分享行为是幼儿亲社会行为的重要表现，也是儿童社会性发展的研究内容之一。孩子的分享认知有哪些？而他们的分享动机又是什么？分享行为的产生又有哪些影响因素？日常生活中，时常会出现这样的话语：“你要分享！”“你怎么不会分享呢？”，或许这样的话来自孩子，也可能来自老师，而对于分享你又有哪些见解？

《早期教育》中有一篇由某幼儿教师撰写的关于班级幼儿不分享的案例，这位老师心存困惑，对于分享和被分享的幼儿，都能给予理解，但是不分享是对的吗？这是她心中的疑问，这篇文章也成为了我的启发点，反观幼儿一日活动，分享行为悄然发生着，可以说它于我们既熟悉又陌生。

以对话聊天的方式，感知幼儿分享认知。

此次测验主要通过提问、情景故事测验的方式，了解班级幼儿分享认知的发展。我对幼儿进行了以下提问：

1.你认为分享是什么？

2.你分享过吗？

3.你觉得分享是一种什么感觉？（分享使你开心还是不开心还是其他的感受？）

4.你遇到过别人不愿意分享的情况吗？你是怎么做的？你觉得不分享怎么样？

5.你有没有不分享的时候？

我用录音的方式记录下孩子对于以上问题的回答：

1.你认为分享是什么？

Yoyo：别人有很多东西，但是你没有，有东西的人就会把东西分给没有的人。

澄澄：分享就是你得到了这样的东西，可是别人没有得到这样东西，比方说我和你，我自己买了一个零食，可是你没有买到，你想要，我就把零食分给你。

嘉嘉：就是把自己的东西分享给好朋友。

鑫鑫：分享就是把一句话传给另外一个人。

贝贝：把自己最喜欢的东西给别人。

嘻嘻：当别人想玩一个玩具的时候给别人玩。

可可：大概就是把你的东西分给别人的意思吧。

汉堡：分享就是大家一起玩的意思。

琰琰：分享就是把家里的玩具分享给别人玩的意思。

汤姆：就是你的玩具可以跟別人一起玩。

杰克：分享就是把你的东西给别人。

俊豪：把自己的给别人玩。

凯凯：分享就是大家一起玩一个东西。

淼淼：分享就是分享东西。

小可：就是把自己的玩具给别人玩。

汛汛：把糖给别人。

贲贲：分享就是大家一起玩玩具。

泡泡宝贝以为分享是把零食、玩具给别人玩，或者大家共同玩一样物品，当然也有孩子对于分享有其他的理解，但绝大部分都持开始的两种观点。

2.你分享过吗？你感觉怎样？

贲贲：有时候会，有时候不会。

小可：我和贝贝一起玩过。

凯凯：分享过，分享的时候我很开心！

俊豪：我分享过，很开心。

汤姆：分享过，但是我没感觉。

3.你遇到过别人不愿意分享的情况吗？你是怎么做的？你觉得不分享怎么样？

汛汛：有个小朋友在玩垃圾车，我想玩，但是他不愿意。我跟他说了我的想法，他还是不愿意，我就不跟他玩了呗。

小可：碰到过，就是有个小朋友不想玩弹簧了就给我了，他后来又想要回去了，我不给他，他就不跟我玩了。（宝贝或许没有明白老师的提问）

淼淼：幼儿园有些小朋友不分享，这个东西是大家玩的，他却说这个东西不能跟你玩。遇到这种情况我会告诉他，这个又不是你一个人的，大家要一起玩，如果他实在不愿意，我就玩其他的玩具。

凯凯：我见过啊，挺多时候都会发生。比如有一个小朋友和我一起玩的时候，他总是不分享，也不给别人分享。我想对他们说，你们这样做是不对的，要懂得分享。

俊豪：碰到过，别人说可不可以给他玩，你却不同意。这时候我会告诉老师，寻求老师帮助，我还会告诉这个小朋友，要懂得分享，你给我玩一会我就还给你。

杰克：我在外面碰到过，大人和小朋友争抢玩具。

可可：遇到过呀，不过具体是谁我忘记了。我打个比方，有个小朋友说我可以借你的玩具玩吗，但是他却不愿意。如果我是想借别人东西的那个小孩，我会想一个计策，我会告诉他，分享是多么的快乐。我还有一个办法，我们各自静下心来聊一聊，想一想，如果他实在不愿意，我就换人玩了。

孩子对于分享各自有各自的看法，这凸显了认知的不同;除了通过话语去尝试站在儿童的角度思考，在日常中也可利用多种观察方式给予支持（例如参与式观察、非参与式观察等），同时对于分享行为的价值判断却有着大体的相同之处。

专家对于幼儿分享的研究

其实在大量的研究中也表明，大部分幼儿在自然条件下都不愿意分享自己的玩具，虽然绝大多数幼儿都能对分享行为作出正确判断，但这并不能够影响到他们在实际情况下的分享行为，即幼儿有分享认知但并不一定有分享行为。

分享行为的发生由多种因素影响：

1.同伴关系是幼儿进行分享的最大动机来源

通过与班级幼儿对话以及阅读相关文献，在很大程度上都证实这一点，即“愿意分享玩具”给自己的好朋友。

2.分享物品本身类型对其也有影响

研究者将分享的物品分为“偶得物品”和“拥有型物品”，同时用两种不同类型的物品进行对照实验，实验结果表明，绝大部分幼儿都不愿意分享“偶得物品”，绝大部分幼儿愿意分享“拥有型物品”。

3.分享行为牵涉幼儿诸多心理活动

移情倾向：有类似于“她看起来很想玩”“我玩过了，让别人也玩一下”等心理和语言表征;

同伴倾向：这与之前提及的那个观点有相似之处，就像有的幼儿所说“我只想分享玩具给我的好朋友”，或者是分析为“跟好朋友在一起玩比较开心”等;

权威、规则倾向：例如“要懂得分享”、“我已经大班了，要懂得分享”等;

其他方面：类似于“他有一个好玩的东西，我想跟他进行交换”。

与此同时华中师范大学张莉老师在《榜样和移情对幼儿分享行为影响的实验研究》一文中提到，榜样和移情训练都能够有效提高幼儿的分享行为，道德引领在幼儿教育阶段还是十分有必要的。其实也可以表达为移情（心理理论）是幼儿分享行为的重要内驱力，而且成人的示范和指导是幼儿分享行为的外部动因。

小结

在我看来，分享本身就是一件于自己、于他人多方面的社会行为，它是一种值得提倡、被人欣赏的行为。但是不分享不代表“有多坏”，这往往是幼儿同伴交往、社会关系的窥镜。当你对幼儿的分享认知、分享行为进行仔细观察和研究之后，往往可以发现很多有意思的行为。幼儿对于分享有自己的判断，我们尊重他们的独特个性，同时也期盼着他们能够向阳生长！