教学活动中绘本与游戏体验贯通三例

汪田田

绘本，以简单的故事内容蕴含着丰富的认知、深刻的道理和“只可意会不可言传”的情感等，是最适合幼儿阅读的图画书。当图画书与幼儿的游戏结合起来时，图画书中一些情感的体会就不仅局限在对故事本身的理解和感受上，而更多地将这种情感借助于游戏中行为的体验潜移默化到幼儿身上，构成促进其发展的重要部分。因此在教学中将绘本与游戏体验有效融合是提高幼儿阅读水平，践行课程游戏化的重要手段之一。通过在教学活动中对绘本和游戏体验结合的摸索，对于绘本和游戏体验组合的顺序以及体现的价值，有了这样三种结构。

一、绘本体验在前，引出教学话题点

绘本《警官巴克尔与警犬葛芮雅》VS体验游戏“折纸”

《警官巴克尔与警犬葛芮雅》讲述了警官巴克尔与警犬葛芮雅一起搭档上安全课的故事，他们之间无论缺少谁都不能上出一节孩子喜欢、愿意倾听的安全课，因而引发了后期一系列的安全事故。由此一个关于“合作”的话题便在故事讲述结束后在孩子中间被讨论。至此，幼儿对于配合的好处以及如何配合都还仅仅停留在本文上，于是故事讨论后，我们玩了一个关于两两合作的游戏。即所有人整齐、响亮的拍出                 的节奏。在拍的过程中，幼儿遇到了因节奏不对、指令不统一而拍不到一起去的现象。交流感受时幼儿传达出一种观点：两个人在一起虽然玩不好，但却特别快乐。在这种愉悦情感的渲染下，幼儿愿意合作玩。于是接下来请两名幼儿手拉手，再用自己空出来的一只手将一张纸两次对折成三角形。孩子们在对折后更深刻地感受到了需要合作以及合作的过程中需要商量一致、需要配合、分工等，从而更加深刻地认识了合作。

绘本中往往蕴含着丰富的情感和基本的人生道理，而这些内容对于幼儿来说难免显得有些“晦涩”，于是就有“只可意会，不可言传”之感。因此当幼儿一起阅读故事，借助于故事内容感受到故事中传达出来的内容后再借助于游戏体验来推进，就会让幼儿更加深刻地领会绘本传达出来的情感，对自身的行为等都有着潜移默化的影响。

二、绘本体验在中，成为贯穿教学的线索

“老狼老狼几点了” VS绘本《狼，狼，你来了吗？》

在绘本《狼，狼，你来了吗？》的阅读，一下子让人想到了“老狼老狼几点了”，于是从“老狼老狼几点了”的游戏玩进绘本《狼，狼，你来了吗》，然后这个绘本中两个角色的对话又很自然地变成了一个新游戏。幼儿分两组，分别扮演小猪和狼。小猪找到一个位置藏起来，扮演狼的幼儿做寻找状，然后开始对话。

小猪（躲起来）：狼，狼，你来了吗？狼，狼，你在哪里？

狼：别吵，我在……

对话一次后几组对话以后……

狼：我要把你们吃掉。

一边说一边去追小猪，扮演小猪的小朋友就一边尖叫，一边快速跑到自己的位置上。幼儿乐此不疲，在游戏中享受互动的快乐，体验绘本带来的愉悦感受。绘本与游戏结合巧妙体现无余。

一些绘本故事读起来幽默有趣，故事中游戏性的语言和游戏化的情节都是一种游戏的表现，所以当绘本阅读与绘本内容游戏化以后，幼儿徜徉于绘本阅读和绘本游戏体验中，愉悦的情趣被充分调动起来，而这种愉悦的情绪又会成为幼儿参与到绘本阅讀、游戏体验中去的强大动力。

三、绘本体验在后，成为提升情感的载体

游戏体验“抬花轿”VS绘本《蚂蚁和西瓜》

户外运动时，大班幼儿最近迷恋上了抬花轿的游戏。抬花轿需要三人合作，其中两人抬，一人坐。在他们玩的过程中总是会出现还没抬起来就散开或摔跤的现象。仔细观察发现他们的问题出在三个人之间的配合上，追其根源则是不能为他人着想。于是我将这个活动搬进了幼儿的教学现场。因为被集中关注，幼儿那种抬好花轿的心情就更为迫切，于是问题就更加暴露无疑。都想去做被抬的人、很快散开或摔跤、幼儿之间相互责备……之后我请幼儿来说说抬花轿时出现的问题，他们之间仍是互相指责不断，一些幼儿则说到了自己存在的问题。紧接着带着他们一起阅读了《蚂蚁和西瓜》这本书，让幼儿一起来总结如此小的蚂蚁把如此大的西瓜抬回去的经验，幼儿说到了分工、合作、团结力量大等。当这些经验被牵引到抬花轿的游戏时，再玩，他们随意松手、互相指责的现象明显减少。

面对幼儿在成长过程中表现出来的一些与他们发展要求不符的行为时，可以借助绘本来提升。即还原幼儿突出的问题后，分析出其问题的根源所在，寻找适宜的绘本来进行提升经验，提升后再通过再次游戏来进行经验的强化，由此达到借助于绘本与游戏的结合而教育幼儿的目的。

游戏作为幼儿最喜欢的元素与绘本融合是幼儿兴趣所致，发展所需。得关注的是，对于幼儿情感、社会性以及良好品格的行为不是一朝一夕的事情，因此通过一次教学活动中绘本与体验游戏的结合并不能起到明显的效果，需要在后期行为中多次强化和多种途径的内化才能真正落实在幼儿的行为中。