核心素养背景下的高中语文生态课堂的构建和引导

郎慧娣

摘要：核心素养理念下的语文课堂必然是鲜活的、变化的，教师要尊重学生的生命成长，构建动态开放的生态语文课堂。在高中新课程理念核心素养背景下，“生态课堂”构建越来越为教育者们重视。它实现了课堂中师生关系的和谐共生，各种学习方法和学习资源的动态融合，课堂各种生态因子相生相长，每个学生的生命成长样态得到充分的关注和发展。这种课堂教学更突出学生为本，强调对知识与能力的建构。教师是实现生态课堂系统运行的重要的“生态因子”，要关注学生的课堂生长，科学调控教学内容的价值取向，提高课堂的整体设计和效率，建立适合学生学习的活动平台，使课堂真正成为学生学习和发展的生态场。

关键词：高中语文;生态课堂;构建;引导;

一、构建生态课堂，充分对话、先学后导

在高中新课程理念核心素养背景下，“生态课堂”构建越来越为教育者们重视。它是指现代教育理念下，围绕语文学科核心素养，在语言、思维、审美、文化等方面进行知识能力品格培养和提升而构建的一种平等开放、动态发展的课堂。那么，如何构建生态课堂呢？

（一）教师要转变观念和思维，构建平等开放。课堂互动对话是生成的前提，而师生间平等、和谐的伦理关系是教学对话的基础。心理学家马斯洛说过：在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于发表见解，展开自由和想象的翅膀热情地汲取知识。现代教学新理念提出，教师在师生活动中是”平等中的首席”。作为学生学习的组织者和合作者，教师的职责是唤醒和激励，教师要营造一个多元学习、思维燃烧、情感流淌真诚对话的学习生态场，真正实现师生的共生共学。而宽松的课堂，学生愉悦的心情，安全的心理环境可以激发思维，营造互动的氛围，让学生间能敞开心扉畅所欲言，彼此碰撞和接纳。教师要放下架子，交出课堂控制权，要形成尊重学生、包容学生的课堂文化：要让学生敢于发表自己的看法，发展学生好问的天性，保护可贵的兴趣和参与热情，要允许学生犯错，在错误中成长、提高，获得自信。

（二）尊重体验，开展多重对话，给予留白和选择的空间。

每一个学生都是有生命和自我意识的个体，具有能动性，都有学习和表达的欲望，在师生，生生互动中自主构建知识，产生生成性的教学资源，不断超越实现自我的发展。教师要善于创设情境，调动学生个体经验，尊重学生“学生前阅读体验”，捕捉阅读和思维的“空白点”，抓住“最近发展区”训练学生思维，激发学生想象，促成与文本、作者、与老师和同伴间的多重、有效对话。在这过程中，教师要因势利导善于启发，对合作对话进行智慧引导。要通过有效的展示对话学习，充分调动全体学生的参与率，共同来探究解决问题。当学生之间不能形成讨论对话系统时，教师可采用激活策略，如采用“煽风点火”策略、“挑拨离间”策略或“小纸条”、“递话筒”策略，教师从台前走到幕后，当好“隐形人”。让生态的课堂成为自然的课堂，要让学生自己去发现问题，去碰撞思想，教师不到万不得已时不要硬生生介入。启发式的提醒，学生自己对同伴的思考想法，各种意见信息进行过滤、梳理、整合，通过多层面的交往使课堂由始至终成为一个动态丰富的对话场，达到一个共生共赢效果。

二、生态课堂的优化和引导

核心素养理念下的语文课堂必然是鲜活的、变化的，动态生成的课堂教学必然会出现一个个生长点，教师要引领调控，防止课堂流于散漫低效，作出及时的判断和点拨，提高课堂学习质量和学习深度。

（一）适时调控无序与有序，进行对话拓展延伸。

学生对话交流中，可能超出与教师预设而“节外生枝”，产生无序状态。而这种无序状态很有可能成为生成资源最为丰富，情感上强烈，最能引发探究冲动的时机。“无序”是教学中的创造性思维的生发点，教师要因势利导在看似“无序”的自主探究中给予宏观调节，生成“有序”。对话的场面可以热闹、混乱，而其内在应该是理性而有序的。热闹是形式，理性是实质;“乱”是为了更大程度地激发学生的学习积极性，给予学生更广阔、更自由的发展空间。“序”是最终的目的，它能够让学生进入更理性和深刻的学习天地，促进学生发展。而教师不要把无序视为大敌，而应该做个挖泉人和引水人，根据语文学科价值和学习目标，“临危不乱”对课堂意外进行调控和点拨，引导生成有价值的教学资源，组织课堂向“有序”生成，辩证循环和转化。同时，教师要善于延伸课堂对话，不要把教学内容封闭在40分钟里。应该融入新鲜、丰富的现实内容，要把它延伸于课内外的更大空间，向更高处去发展，引发学生的思考和探求欲望，使学生在现实生活进一步感知课堂主题，指向于生活实际的应用，使学生的思维始终处于一种思考的最佳状态，使学生能够不断的加深对问题的探索。

（二）优化合作生态，组织有效探究

生成探究式学习真实地体现了人本思想，关注学生的学习体验，对知识探求的欲望和学习心理，以合作学习的方式构建开放的课堂，生态课堂中合作的智慧克服了学生思维的局限性和封闭性，共同走向进步。合作探究有同桌合作、小组合作、组际合作、同专题学生合作、教师参与式合作等形式，为避免合作探究走过场的现象。小组建设要讲究科学并常态化开展，结构上达到组间同质组内异质，每组搭配好、中、差三個层次，以学优生带动学困生，帮助、启发他们。其次，也要考虑学生的性格，小组内最好是性格外向、内向的学生混搭并建立小组目标和小组公约;在讨论前必须要给学生一定的独立思考时间和空间，这有利于思维独特性和创造性的发挥，也是合作讨论的基础;合作学习要明确职责和分工，建立语文学科长负责制和组长协助制，谁组织、谁发言、谁记录、谁展讲，谁点评都有明确任务，讲求团队精神和小组整体成绩;小组讨论时间保证，落实内容，学会倾听和要点记录，并能对他人意见作评价和补充交流反馈;采用多元评价和整体评价结合方法，建立五级评价系统，以评价督促、激励合作学习，促进组内成员共同提高。只有目标明确、落实到位的合作探究才可以使动态学习和对话充分展开，生成有价值的课堂资源，有效解决问题，提高认识和课堂的效率。

（三）在互动的过程中彼此悦纳，实现经验的共享和增长。在生态课堂中教师要遵循学生认知特点规律、思维的张弛和情感的变化，用教师个性化的教学机智灵活调整教学环节，激活学生的思维。生态的课堂中要关注文本，贯彻随文而讲的理念，巧抓对话点，启发自我体验和感悟。尤其是对话中容易出现模糊和混淆，意外的“变故”，这往往可能成为课堂生成性的生发点，教师要要抓住时机，及时利用，因时制宜巧加利用使之成为生成性资源。要注意的是，教师不要直接评判对错或者轻易否定学生的看法，而要以文本为归宿，适时把问题抛给学生，再次形成思维的对撞，形成愤悱情境，激发学生的主动思考，自我探究。针对学生争强好胜，思维上“一根筋”的特点，引导学生展开丰富包容的眼界，从对话中的“对立”走向“对比”。在不同观点的比较中修正、丰富自己的理解。

生态的课堂促进了学生对知识的认知、构建，碰撞和融合，在充分的对话中共享经验、共享知识、共享智慧、共享情感、共享精彩与美妙。学生也在交流与合作中学会更好地倾听、学会接受、学会欣赏，进而实现知识、能力和情感的多维度交流。因而，生态的课堂是真实和谐的课堂，是生命的自然开放，它的丰盈和温度必将语文学习带入一个新的天地！

参考文献：

周晶晶.建构生态课堂，提升语文核心素养[J].新课程导学，2017（10）：7.