基于成果导向教育理念的“生物技术”对分课堂改革实践研究

付玉明

关键词 成果导向 对分课堂改革 生物技术

中图分类号：G642                          文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.025

Keywords results-oriented; subclass reform; biotechnology

0 引言

近几年来，随着精英教育向大众教育趋势的转变，教育质量也随着向大众教育的转变而降低。目前，高校也在对教学方法进行不断的探索，比如，研讨式教学和翻转课堂等新型的课堂模式，但是，这种新课堂的教学模式也受到国内外许多专家学者的质疑。照搬他国经验不可取，要结合中国教育的具体实际，探索适合中国教育的教育道路，克服当前大学课堂的教育困境，此任务迫在眉睫，需要进行不断的思考和探索，本文提出了包含三个基本教学模块的对分课堂，讲授模块吸收模块和讨论模块，教师能够根据不同课程的特点，形成灵活且合理的教学设计方案。

1 成果导向教育理念

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE），又被称为能力导向教育或目标导向教育，主要是对教育的实用性和教育成果的重要性进行了反思，它的教学设计和教学的目标是学生通过成果导向教育过程取得最后的学习成果。成果导向教育的教育理念已经被美国等国家采用，它与传统课程的期末成绩不同的是学生的学习成果是他们通过某一阶段的学习后，所能达到的最大能力，简言之就是最终取得的学习结果。

学习成果具有以下特征：第一，学习成果不是学习的暂时表现。他们不仅是学生的知识，记忆和理解，还是学生内心深入学习的一个过程;第二，学习成果是学生完成所有学习过程后能够得到的最终结果;第三，学习成果应注重知识点的实用性，并考虑到联系生活的重要内容和技能;第四，学校还应注意学习过程中的成果，根据逆向设计原则，根据最终的培训结果设计课程教学，对分阶段的成果进行多元化的评价;第五，通过学生长期和广泛的实践的成绩，学习持续的时间更长。

OBE的成功实施应遵循以下四个原则：（1）教师对课程的设计以及教学工作的出发点要与学生的学习过程完成时的最终学习成果相照应。（2）在教学的过程中，教师应该保证每个学生都有平等的学习机会来获得最终的学习成果。（3）教师需要提高学生的学习期望，鼓励学生进行深入学习。（4）教师改变课程设计的教学模式，开展教学活动，立足于学生最终的学习成果。

2 对分课堂概述

2.1 “对分课堂”教学模式的理念、特点

对分课堂Presentation-Assimilation-Discussion），简称PAD。它主要由讲授 （ Presentation） 模块，吸收（ Assimilation）模块和讨论（ Discussion）模块三个基本模块组成。这三个基本模块是紧密联系在一起的。与传统课堂相似，它强调学习前的教学，教师在学生学习之前进行教学，这恰恰异于翻转课堂。对分课堂强调的是学生与教师之间的互动以及学生学习的自主性。

对分“课堂”主要是补充传统教学模式的不足，在教师教学的前提下，强调自主构建性学习和互动式学习，通过教师的“讲授”，与学生的“学习”和“思考”相结合，提出了基于新的教育理念的建构主义课堂教学新的模式。“对分”形式为主的对分课堂改善了课堂上学生被动接受教师所教授知识的情况，教师在课堂上对学生加以引导，学生可以通过讲座，自学，作业，讨论等方式积极构建知识框架，有利于提高学生的学习效率，提升课堂教学效果，凸显教师与学生的主体性地位。

“对分课堂”模式对于教师和学生的角色和任务与传统课堂教学模式不同，不强调在知识点上对于学生的全方位讲解，相反，教师要引导学生自主学习知识。学生要根据教师的指导，记录自己在学习过程中的困难，疑惑以及遇到的问题，课下搜索相关资料，化知识为实践，将教师教授的知識转化为自己的经验。对分课堂充分调动学生自主学习的积极性，提高学生对课堂学习和课外学习的参与性。

3 “生物技术”对分课堂教学的实践内容

针对我校生物工程专业，对教学目标逆向设计，建立面向成果导向教育的开放式探究性实验课程，通过学生查阅文献自己设计实验方案→教师审核→学生自己操作设备→撰写实验报告，增强学生的自主性和获得感，培养学生的创新能力与探索精神。基因工程作为我校生物工程专业的基础课，我们将以基因工程这一生物技术核心专题，利用成果导向教育理念实施生物技术的教学改革。

本次基因工程教学改革实践使用了对分课堂的这一模式，在课堂上，教师主要的任务是对基因的基本概念和基因工程学习的重点和难点进行点拨分析，进行学生思考的引导者。在课堂讲授中，教师充分运用相关案例，引入生物教学实，达到理论与实践的有效结合，使学生提升问题意识和学习兴趣，激发学生主动性。此外还结合多种多媒体教学手段，如动画仿真演示等丰富生物课上的文字性知识点，使教材知识生活化、实践性增强，有效调动学生的思考意识，进而激发学生的对生物学习的兴趣和学生对知识学习的关注，从而能够达到提高教学效果的目的。例如以基因工程这一生物技术的核心专题，在教学过程中设计了“微生物富集培养→DNA提取→目的基因的PCR扩增→核酸电泳检测→目的基因的转化至E.coli→通过蓝白斑鉴定转化子”的这一个系列综合的大实验。在实验过程中，通过实验加强了教师与学生之间的互动，将课堂的理论知识溶于实践课堂中，采取启发式与讨论或者小组讨论相结合的方式对实验中的每一步操作目的和原理进行清晰的揭示，启发了学生自主思考和推理在实验过程中可能出现的问题和思考解决方案。

在每堂课中，教师通过采取一两道选择题的方式测试学生对本次课程所讲授的重点知识的掌握程度，课后，通过相关习题巩固课堂知识，并且要求教师布置具体要求，需要达成的目标。课后学生要对课堂上的知识进行全面回顾，通过作业的形式理解掌握教学内容，为小组讨论做好准备。

上次课程结束一周之后，学生按4人一组，第一个环节，是进行知识回顾，并小组讨论，要求本小组成员全员参与，并积极分享学习感悟，遇到的问题等，进行知识的分享和互帮互助。教师们也会预先设定一些问题供学生讨论。第二个环节，分组讨论结束以后，教师随机抽学生对讨论中没有解决的相关问题进行再讨论，并及时引导和点拨，找出问题并共同解决问题，此阶段，教师对于问题进行主要讲解。随之教师要在精讲与学生讨论的成果的基础上，围绕课堂上的知识内容进行总结和拓展的陈述。课程结束时，我们还进行了有关基因原理课程的问卷调查，通过对调查问卷信息的总结，教师及时准确地发现问题，并进行教学反思和改进，对于课堂教学模式进行改善。并通过问卷对生物技术课程学生对学习效果的满意度、学生的认可度进行调查。根据问卷调查结果，可以得出结论，基因原理已经取得了较好的教学效果，并且在适当学习负担的前提下得到了大多数学生的接受。

4 结论

基于成果导向教育理念的对分课堂的理念，突出学生的教学主体地位，这一课堂教学模式在生物技术基因工程课程的改革中有着良好的效果，不仅提高了学生的学习兴趣和实验能力。而且在学生在互相讨论和完善的整个实验过程中，学习的主动性得到增强，提高了学生独立思考和解决问题的能力。虽然对分课堂存在许多的优势，但也存在许多的不足，需要进一步对过程性评价进行完善，对于学生给予差异化和个性化的教学需求，力求达到全体学生的全面发展是继续努力的方向，同时对于教师的教学能力和方法提出更高要求。“对分课堂”教学模式的教学实践应用仍需要不断地改进。

项目信息：北京航空航天大学教改项目：基于成果导向教育理念的《生物技术》对分课堂改革实践（401085）

参考文献

[1] 李志民.互联网正在倒逼大学课堂改革[J].中国教育网络，2015.

[2] 沈翔，刘建进.信息化时代下大学课堂教学改革[J].科教导刊，2015（18）：109-110.