“互联网+”背景下电子商务学生创新创业的管理与培养

夏洪起

[摘 要] 紧握“互联网 +”时代契机，结合电子商务专业人才培养特色，以哈尔滨商业大学的创新创业教育管理模式为例，从建立体系和架构，积极开展第二课堂，鼓励学生积极参加大学生创新创业活动等方面展开探讨，提出“互联网 +”时代背景下的双创型电子商务人才培养模式。

[关键词] “互联网+” 创新创业 电子商务专业 人才培养 管理

中图分类号：G642 文献标志码：A

在“大众创业，万众创新”的发展战略背景下，各种新业态、新模式不断涌现，有效激发了社会创造力，推动了国民经济的迅速发展。作为创新创业群体中的天然优势持有者，大学生却在创新创业路上举步维艰，这与高校的创新创业人才培养机制尚处于摸索阶段有关。“互联网 +”时代的到来，给电子商务专业的大学生提供了一个很好的解决双创人才培养问题的契机。 我们以“互联网 +”时代背景下计算机专业双创人才培养为导向，以提高大学生创新意识和创业能力为目标，来探索建构电子商务专业学生的创新创业教育模式[1]。

一、电子商务专业学生参与创新创业的天然优势

“互联网 +”时代的到来为电子商务从业人员带来了广阔的创业空间，因此结合“互联网 +”产业发展需求，电子商务专业创新创业人才的培养应侧重电子商务与其他学科之间的技术融合，并利用互联网环境进行实践推广。在“互联网 +”时代烙印下，电子商务类专业学生凭借专业优势，更容易参与到创新创业的行动中。因此，电子商务类专业学生的创新创业教育应该受到重视[2]。

二、电子商务类专业学生参与创新创业遇到的问题

我们对哈尔滨商业大学大一到大四年级的各50名学生做了相关走访调查，从学生创新创业意识、创新创业素养、创新创业行动等三个方面进行了座谈、问卷调查等调研活动，结果发现学生在这三个方面都存在不同程度的欠缺。

（一）学生自身的原因

1.学生创新创业意识不强

调查发现，大学生对于“创新创业”这件事的认可度很高，95%的学生“知道且支持”，由于学院地处 IT名城哈尔滨，该地域特有的创新创业氛围也影响到了大学生， 且拥有許多 IT 从业人员成功转型创业的典范，因此学生对于创新创业的认可度较高。 但问到是否会参与到与专业相关创新创业活动中时，80%的学生“不愿意”。分析其中原因，主要有两点：一方面，当前处于创新创业教育的初始阶段，同学们的思维方式还停留在专业及学分上，创新创业的目标不清晰；另一方面，一部分教师对于创新创业也没有理解透彻，未在课程教育过程中渗透创新创业意识教育，还停留在之前的专业知识教育层级[3]。

2.学生缺乏创新创业素养

所谓创新创业素养，有学者认为创新创业人才应具备的核心素养由三个层面构成：一是知识，二是能力，三是思维。在调查中，我们发现电子商务专业学生在专业基础上比较扎实，但由于专业局限，或者自身缺乏足够热情和意愿，对于商业模式、创业计划书、企业财务和市场前沿等相关知识都较为生疏，这也制约了学生创新创业素养的提升。

3.学生缺乏目标和动力

现阶段的大学生普遍存在从众性学习习惯，思维方式单一，极大限制了创新性思维能力的培养。这也成为实施培养创新创业人才的瓶颈，阻碍着创新创业教育的向前推进。 由于学生缺乏目标和和动力，导致其在创新创业行动上也少有实际进展。

（二）教育培养的滞后问题

现有的实践性教学环节大部分是对已知领域的知识进行验证和实验，很难形成创新创业的能力。此外，实践教学体系由于相对稳定，对于创新创业课程的吸收还不彻底，流于形式[4]。

三、高等院校“互联网？+”时代创新创业的可行性分析

在“互联网 +”时代背景之下，高等院校创业教育活动的开展尤为可行，这种可行性具体表现在以下几个方面。第一，政策层面的可行性分析。 政策的支持是“互联网 +”创业教育实行的有力保障。 第二，技术层面的可行性分析。从当前来看，高等院校创业教育课程中，主要以创业竞赛为主，通过这种方式培养学生的创业能力，提升创业精神，但是并不能够真正激发学生的创业热情，且缺乏创业实践项目和训练项目。 而在“互联网+”时代背景之下，这一问题得到了有效的解决。众创空间有着集成化、网络化和专业化的优势，各种形态的众创空间需要有专业网络技术的支撑，并且要求学生具备相关的专业知识和技能水平，这样将会大大调动学生学习的积极性。高等院校在开展创业教育的过程中，逐步形成了集约化和专业化的服务系统，能够在硬件上保障众创空间的技术需求[5]。第三，经济层面的可行性分析。高等院校创新创业的建设需要投入大量的资金，在经济成本方面，高等院校具备了完整的基础设施和网络设施，能够满足众创空间的建设需求。在这个过程中，高职院校通过其他形式的融资能够为创业教育的进行提供更多的资金支持。

四、创新创业教育管理模式探索

（一）构建电子商务专业学生创新创业能力培养体系架构

调整电子商务专业的人才培养方案，在专业课及第二课堂上均要有所体现。 比如，在专业课程中加入创新创业教育内容，同时，设置提升创新创业能力的必修课和选修课。 在这方面，哈尔滨商业大学已做了有益探索，将创新创业教育与专业教学相融合，将创新创业教育渗透到学生发展的每一个环节中，制订了连续式、递进式的六年创新创业能力培养体系，时间跨度从大一到毕业后两年，总共分为四个阶段。大一为第一阶段，此阶段内容为：1.创新创业课程纳入人才培养方案；2.加强课堂教学改革、推行过程性评价，制定不同专业的能力达标标准；3.每年实施技能考核，要求人人达标。大二为第二阶段，此阶段内容为：1.企业提供仿真案例库；2.研究机构提供科研课题训练；3.引入导师制，组织参与各类竞赛；4.仿真项目的开发训练。大三为第三阶段，此阶段内容为：1.通过项目制申请进入产学基地和众创空间；2.真实项目开发、强化创业管理培训；3.真实科研项目研究、实现产品应用；4.参加各项创新应用大赛、尝试初创公司。大四至毕业两年为第四阶段，此阶段内容为：1.实习实训、项目开发和运维锻炼；2.入驻众创空间和孵化基地；3.引入创业孵化基金；4.毕业两年内享受学院相关创业支持政策。

（二）第二课堂助力创新创业人才培养

在第二课堂方面，学院力推“IT 讲坛”，要求各位专业课教师就自身研究方向与市场前沿相结合，每人每学期给学生做一场讲座，既讲专业知识，也讲市场风向，对同学们进行创新创业启蒙。在培养学生创业素质方面，老师需要重点对其社会能力、专业能力进行培养。这就要求在教学中将专业知识的教学和创业过程有机统一起来，利用众创空间项目开展教学活动，并且要对有创业兴趣的学生进行深度的培养。 学校还需要优化课程设置，并强调专业知识在实践中的应用。

实现学习课堂的转化

在“互联网 +”背景之下，创业教育课堂要转化成创客空间设计的场所。 为此，高职院校应该设置课堂之外以创业为中心的课程，并且通过对各方资源的整合利用，为学生提供更好的创业空间环境，培养学生的协作精神。 作为老师，要重新思考创客课堂，要适应时代发展需求，将课堂变成充满活力的创客课堂，要让课堂成为创新创业的空间。 这就要求老师在教学中寻找培育学生的优秀资源， 分享他们的激情，实现发展的理念化。

创业课程一定要将创业者的体验融入课堂当中，这样学生们能够身临其境地感受创业的魅力，进而找到创客之间的兴趣，并将这一兴趣和课程内容有机融合在一起，更有利于学习的进行。

五、结语

随着互联网时代的全面到来，以创新创业型人才培养模式改革为切入点，建立一套“互联网 +”时代背景下的双创型电子商务人才培养模式，对实现电子商务创新创业人才培养的跨越式发展具有重要意义。

参考文献：

[1]梁华，王莎，唐佳.“互联网+”背景下创新创业能力培养的电子商务专业课程体系改革与實践[J].电子商务.2019（10）.

[2]刘红军，胡发刚，杨亚柳.创新创业能力培养为主导的电子商务专业实践教学体系的构建[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）.2016（06）.

[3]归伟夏，蒋侃，杨林峰.以学科竞赛为引导的电子商务专业学生创新创业能力培养[J].亚太教育.2016（32）.

[4]卜莹雪.创新创业能力培养视角下高校电子商务教学研究[J].教育现代化. 2017（03）.

[5] 李春鹏，王茵茵.面向创新创业能力培养的高校电子商务专业实践教学改革[J].通化师范学院学报.2017（02）.