探究初中数学学困生自学能力的培养

莫智宏

【摘 要】数学是初中教育阶段一门难度相对较大的学科，学生学习能力的差异导致学困生的出现，这不利于教学计划的整体实施。在新课改背景下，教师需格外重视学困生这一特殊群体，善于发现他们的兴趣点，着重培养其自主学习能力。笔者以自身多年的教学经验为切入点，探究如何培养初中数学学困生的自学能力，并提出几点建议，以供参考。

【关键词】初中数学;学困生;自学能力

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）34-0117-02

初中生的心智水平、接受能力和年龄有所差异，且他们正处于青春发展期，具有严重的逆反心理，假如对学困生不闻不问，班内极易产生两极分化的现象。初中数学教师在日常教学中需加强对学困生的关注和引导，从兴趣着手，激发他们对数学知识的探索渴望，使其能够独立思考和解决问题，养成良好的自学习惯。

1   培养学困生独立意识，逐渐增强学习自信

随着新课标的不断推进，鼓励学生自主学习相当关键。在初中数学课程教学中，通常面临这样一个现象：学困生与中等生、优等生相比独立意识较差，他们在学习中对他人的依赖性较强，包括课前自学、课堂学习、课中讨论和课下作业等多个环节。初中数学教师应当做好督促和监督工作，结合学困生的实际情况布置学习任务，为他们提供发挥个人主观能动性的机会，从而培养学困生的独立意识和增强学习自信。

如在教学“有理数大小的比较”时，学困生已经会比较两个正数、正数与0的大小，但学习负数后，在有理数范围内他们无法对所有数进行比较。教师出示资料：北京在一天中4个不同时刻的温度分别是-5℃、-8℃、6℃和0℃。要求他们按照由高到低的顺序把不同时刻的温度排列出来，提问：这几个在温度计上对应的位置有什么规律？让他们独立学习得出结论：同一温度计上不同时刻显示的温度，液面高的总比液面低的表示温度高。接着教师过渡：将-5、-8、6和0在数轴上表示出来，它们大小与在数轴上的点的位置有什么关系？这样由浅及深的培养学困生的独立意识，逐渐增强他们的学习自信。

2   指导学困生独立思考，认真研读教材例题

在教学过程中，自主学习能力的培养关键在于培养学生的数学思维能力，而思维能力的培养又体现在分析问题和解决问题，教师要合理利用教材中的例题，指导学困生独立思考，不断改善自身的思维能力与解题水平。为此，教师在课堂教学中，应该引导他们认识例题中的数形结合思想、转化思想、函数思想和集合思想等，并根据例题设计练习题，让其独立思考和解决，收获一定的成就感，慢慢养成独立思考的学习习惯。

以“等式的性质”教学为例，学困生已经借助天平了解等式与方程的含义，教师先要求他们观察教材中情境的第一个天平图，独立思考和说出自己的发现，鼓励学困生自主回答，预设答案：两个茶杯的重量与一个茶壶的重量相等，引导他们归纳两个茶杯的重量=一个茶壶的重量。接着教师追问：设一个茶杯的重量是x克，一个茶壶的重量是y克该如何用式子来表示？引领学困生尝试独立写出2x=y，思考：假如在天平的两边同时各放上一个茶杯，会发生什么变化？学生猜测到天平仍然平衡，原因是两边增加的重量相同。然后让他们独立写出式子2x+x=y+x，以此利用例题指导学困生独立思考，改变不喜欢思考的习惯。

3   引导学困生主动学习，锻炼知识获取能力

针对初中数学教学而言，学困生的数学基础较为薄弱，甚至学习兴趣不高、接受能力一般，要想培养他们的自主学习能力，是一个长期过程，不能拔苗助长。教师需坚持以人为本的教育理念，引领这部分学生主动思考和学习，通过持续的付出、积累与沉淀逐渐掌握获取知识的技巧。对此，教师需指导学困生构建一个长远的学习目标，从课前预习、课中学习到课下练习等多个环节给予引导，锻炼他们的知识获取能力、自学能力。

如在学习“线段、射線、直线”过程中，教师要求学困生在预习环节寻找生活中类似于线段、射线、直线的实物，他们可能找到直尺、铅笔、激光灯和手电筒的光束、马路、铁轨等，目的是利用熟悉的生活现象诱发其主动学习。在课堂上，组织学困生结合这些实物总结：直尺、铅笔等实物类似线段的形象，有两个端点;线段向一端无限延长形成射线，有一个端点;线段向两端无限延长形成直线，没有端点。然后引导学困生主动思考：线段、射线、直线有什么联系与区别？包括画法、断点个数、延伸情况等。如此，教师指引学困生主动学习以加深对线段、射线、直线本质性的理解，形成获取知识的能力，为后续学习做好准备。

4   强化学困生自学意识，激发数学学习潜能

在初中数学课程教学中，对学困生来说，面临着一个普遍性问题，那就是在学习中难以做到持之以恒，而坚持又是自主学习的关键性条件，能使其积极完成学习任务，确保自主学习的持续性与有效性。初中数学教师在具体教学中，需结合学困生的学习态度与实际需求，提升教学内容的吸引力和趣味性，引导他们发现学习数学的乐趣，使其全身心的参与到学习活动中，唤起学困生的数学学习潜能，极力调动他们的积极性。在“三角形的认识”教学中，教师先在多媒体课件中展示一系列含有三角形的实物图片：木电杆、晾衣架、铁塔、房梁、交通标志牌等物品，鼓励学困生认真观察和自学，引导他们回忆小学阶段学习过的三角形定义，使其从这些实物中找到三角形。接着教师再出示三角形的定义以及演示作图，让学困生模仿画图，他们可能画出各种类型的三角形，发现无法准确表示出来，记忆混淆，从而引出三角形的表示方法。之后，教师提示：三角形可以用“△”表示，内角用“∠”表示，然后组织学困生探索三角形的三边关系，设疑：是否任意三条线段都能够构成三角形？这样层层递进强化他们的自学意识，诱发学习潜能。

5   总结

在初中数学教学中教师需要高度重视学困生，综合多个方面的因素制定教学计划，从多个角度给予鼓励和指导，使其树立端正的学习态度，帮助他们养成良好的自主学习习惯，进而培养学困生的自学能力，推动他们向优等生转化。

【参考文献】

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