课堂教学改革的反思

金炳凯

摘   要：课堂教学模式探究是教研员以及一线教师教学研究的一项重要内容。每一种教学模式的产生都具有时代性，社会发展的需要推动着教学模式变革。近年来，教学模式经历了几次重大变革。作为教师要顺应时代的发展，由重视“教”到重视“学”，由重视“知识认知”到重视“思维发展”，发展学生核心素养，从而实现培养全面发展的人。

关键词：小学数学;教学模式;教学反思;思维发展

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）31-0020-03

课堂教学模式探究是一项持续的长期的教研活动。随着时代的发展、社会的进步，人才的定义和社会对普通劳动者的需求在不断变化，课堂教学模式及内容也随之不断变化。回顾这十多年来课堂教学模式的变革，笔者认为可大体上分三个阶段：课程标准提出前“精讲多练”教学模式阶段，课程标准提出后“生本学堂”教学模式阶段和核心素养提出后的“重视思维”教学模式阶段。在不同阶段，“好课”的评价标准也不同。下面以“平行四边形的面积”一课为例反思自己在教学研究方面的一些感悟。

一、“精讲多练”模式阶段

课程标准提出前，各地教学多以“精讲多练”模式为主。为追求“高效”，很多学校规定教师讲课时间不超过10分钟，甚至5分钟，其余时间为练习时间。当时“平行四边形的面积”一课教学设计一般是这样的：

师：平行四边形的面积该如何计算？观察老师的操作，看看你发现了什么？

师出示平行四边形纸片，从左侧剪下一个三角形，移到右边和另一部分拼成一个长方形。

生：平行四边形变成了长方形。

师：长方形面积怎样求？

生：长方形面积等于长乘宽。

师：同学们，再观察这个长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？

生：长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高。

师：那平行四边形面积就是……

（师板书：平行四边形面积=底×高）

教师再在多媒体上演示一遍过程，下面进入练习部分和达标检测。

当时，我们评价一节“好课”的标准，就是课堂前一部分教师能否干脆利落的把该讲的问题讲清楚，后面的练习是否有層次，有新意。

这种“精讲多练”教学模式的优点：知识由教师直接传授，简单快捷;让学生在很短时间内理解学习内容，达到学以致用，是“高效课堂”的根本所在;受多数教师喜爱，因为大量的练习是提高学生成绩的“法宝”。

这种模式的缺点：学生没有亲历知识产生的过程，只是将知识作为经验被动地接受;绝大多数学生，只能通过强化记忆和大量机械练习才能考出好成绩;教学重“方法”，轻“思维”，所以很多学生在学习上会掉队。

二、“生本学堂”模式阶段

新课程标准提出后，教材进行了相应的改变，教学模式也有了根本性的改变。教师由课堂的主宰变成学生学习的组织者、引导者和合作者，学生成为课堂的主人，学习方式也有很大改变，“以生为本”是当时的口号。山东杜郎口中学的教学模式成为风向标，“自学——探疑——展示——拓展”是这种教学模式主要环节。大家后来发现这种教学模式根本不适合小学数学教学，因为现在的小学数学教材是围绕“四基”“四能”编排的，不适合学生自学。所以经历一段曲折之后，“平行四边形的面积”一课“好课”的标准是这样的：

师：平行四边形和长方形的花坛，哪个面积大呢？

（引出“平行四边形面积”的计算问题）

师：把平行四边形和长方形放到方格纸中，（一个方格代表1㎡，不满一个的都按半格计算）同学们数一数，然后填写下表。

生完成表格，小组交流问题：观察表格，你发现了什么？

生展示：发现了长方形和平行四边形的面积相等。

师：我们如果不数方格，能不能计算平行四边形面积？

小组活动：利用桌上的剪刀、纸片，如何剪可以把平行四边形变成长方形？观察原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系？

小组展示：1.如何剪、移、拼的？

2.平行四边形和转化后的长方形的等量关系有哪些？

3.平行四边形的面积如何计算？

教师总结平行四边形面积计算公式，接下来进行相应的练习。

这种“生本学堂”教学模式的优点：学生自己动手操作，亲历平行四边形面积公式的推导过程，用自己的语言描述思维活动过程;转化的数学思想让学生理解更深刻;操作中让学生发现问题、提出问题;充分体现“两基变四基”和“两能变四能”的课改要求。

这种模式的缺点：教师的引导功利性太强;以知识的认知为目的，目标导向太直接，没能重视学生的起点教学;开始时很多教师对这种模式有抵触情绪，总是想尽量缩短探究时间，留出更多时间进行练习;受到“自学——探疑——展示——拓展”的教学模式影响，学生提前看了书，操作中思维发展大打折扣;学生数方格，常流于形式，实际上很多学生并不能准确地数出方格。

三、“重视思维”模式阶段

核心素养提出后，课堂教学不再以知识的认知为目的，更加注重学生的思维发展。知识探究回归学生认知起点。学生的活动经验更具系统性、连贯性，数学思想方法更明确、更深刻。现在“平行四边形的面积”一课的教学设计在原来基础上增加了“猜想”环节。数方格活动组织更严密，学生思考问题时，能够发现问题和提出问题。教学设计一般是这样的：

师：平行四边形和长方形的花坛，哪个面积大呢？

（引出“平行四边形面积”的计算问题）

师：长方形面积怎样求？

生：长方形面积等于长乘宽。

师：平行四边形面积如何求？猜想一下。

生：边长乘邻边长（前面学过长方形面积公式，部分学生自然会这样想）。

師：谁和他的看法一样？谁有不同意见？说说理由。

教师用长方形的框架进行演示，斜拉一下长方形变成了平行四边形，让学生观察面积是否有变化。多次斜拉，让学生观察图形变化。边长没变，面积小了，所以还用边长乘边长求面积不行了。

师：数方格是我们解决面积问题的一种方法。看看我们能不能用数方格的方法找到解决途径？下面方格纸中，一个方格代表1㎡，我把平行四边形和长方形放到方格纸中，同学们先数出长方形的方格数。

教师：观察平行四边形在方格纸中情况，有整格也有不是整格的，怎么办？

生：先数整格。

师强调为了不丢落，数得更快更准，把整格的外边线描出来（也是为了更好理解两个半格可以拼成一个整格）。生数完平行四边形的整格

师：半格的怎么办？可不可以两个半格算一个整格？

生：可以，这样我们就可以知道平行四边形的大致格数。

生数出半格数，算出平行四边形面积。

师：我们得到的平行四边形的面积是准确的还是近似的？观察方格纸，思考后，同桌交流一下。

生展示：应该是准确的，一个大半格和一个小半格正好合成一个整格。

师：很好！每个小组的桌上有平行四边形纸片、剪刀，下面小组合作：用剪拼的方式，把平行四边形转化为我们学过的长方形？观察原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系？

小组展示：1.如何剪、移、拼的？（展示不同剪拼方式。）

2.平行四边形和转化后的长方形的等量关系有哪些？

3.平行四边形的面积如何计算？

教师总结平行四边形面积计算公式，接下来进行相应的练习。

这种教学模式的优点很多。教师重视学生的起点教学，从学生已有数学活动经验出发，先猜想后验证：先数方格再动手操作。由数半格拼整格，到剪、移、拼得到长方形，学生的思维得到发展，感悟也更深，数学建模的过程更扎实有效。这样的探究活动能够更好地培养学生的创新实践能力。如果说这种模式有缺点，那就是对于习惯于应试教育的教师来说，练习时间少了，担心学生考试成绩受到影响。其实一个思维能力强的学生，学习能力也会很优秀。重视学生思维发展，培养学生创新实践能力，是发展学生核心素养的重要方法。

每一种教学模式的产生都具有时代性，都是应时而生。每一种教学模式都会有它的优势与不足，我们只有顺应时代的潮流，坚持以立德树人为根本任务，以培养全面发展的人为宗旨，适时调整教学内容与方式，才能培养出有理想、有道德、有文化、有能力的社会主义新人。