浅谈小学低段课堂中运用英语课本创设情景表演

杨琴

【摘    要】英语是一门语言学科，不仅要对单词、语法有所了解，且要发展学生听、说、读、写的能力。但是在小学英语教学过程中，特别是在小学低段教学中，还有一个极为重要的因素，即熟悉感。学生要对英语有一种熟悉感，在学习和生活中随时可能用到。而基于英语课本创设情景表演就是增强小学生对英语熟悉感的重要方法。

【关键词】小学英语  情景表演  教学技巧

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.053

小学英语新课标明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。通过在小学阶段基于英语课本开设情景表演的方式，有利于践行新课标要求，提高学生英语学习与实践能力。使英语真正能成为小学生学习生活等日常生活的一部分，提高小学生对英语的熟悉感，增强小学生英语学习动力，培养小学生交际沟通、当众演讲、团队协作等综合能力。

一、基于英语课本创设情景表演的必要性

（一）小学生自身身心发展特点

小學生受自身身心发展特点限制，具有想象力丰富，活泼好动的特点。由于爱玩爱动，注意力较为分散，所以在课堂学习中经常会被一些无关紧要的小事干扰，自控能力较差，在课堂学习中很难长时间集中精力听教师讲课，不一会就会出现自己在下面走神、搞小动作、与他人窃窃私语的情况。在传统教学方式下，特别是低段学生，很难完全融入课堂，经常是听了半节课，玩了半节课。对于课堂时间利用效率不高，课堂学习知识转化率低，课后作业也完成的较为不好。

（二）传统教育偏向于应试教育

在小学阶段的英语课堂学习中，也渐渐完全服从于应试教育这个指挥棒。通过教学调研分析，近些年小升初英语考试逐渐加大了阅读理解比例，这就要求学生在小学阶段的学习中要提高自身词汇量与对于长句、难句的理解，提高小学生英语思维能力。这本身是为了提高小学生的英语水平，但是在实际教学活动中，却出现了完全为应试教育服务，“你考什么我们就是学什么，而你不考的东西我们就一概而过”的现象。故在日常教学中，英语课堂学习完全是一种填鸭式教学，看到新单词，记忆新单词，听写新单词。但是在这种教学模式下，一方面忽略了英语作为一种语言，不仅仅是单词、语法的累计，而是听说读写、情感等综合体。在试卷内容的约束下，英语作为一种语言的社会性，交际性等属性有意无意被忽略了，众多小学生学习的英语完全是一种哑巴英语，能写不能说。这无疑是对英语教学的讽刺。另一方面，这种教学模式背后的教学理念与教学目标，无疑和小学生身心发展特点违背，不能很好适应学生这个教学主体的学习特点，且和国家主导的新课标要求与素质教育内涵背道而驰。强行实行，无疑是事倍功半，浪费了学生及学生家长大量时间精力不说，还极有可能打击小学生学习英语的积极性，不利于学生长远发展。

二、情景表演所要遵循的原则

综上基于小学生自身身心发展的特点与应试教育模式下对学生英语能力的培养，很显然，当前英语教学是不利于小学生英语综合能力提高的。实行情境教学有利于克服固有模式弊端，培养小学生英语核心能力。笔者在翻阅大量文献资料以及进行过综合教育实践后，认为在小学阶段特别是低段的英语教学中，实行情景表演要遵循以下几条原则：

（一）利用多媒体资源深入理解课本信息

要实行基于课本的情景表演，前提是对课本信息已经较为了解。基于课本进行情景表演是在综合整理课本知识后更高层次的要求。那么在教学活动中先要把基础夯实，且在基础之上对英语课本信息有了更深层次的理解延展与实践之后，再进行情景教学。把英语基础夯实的一个实用方法就是利用多媒体等现代信息技术进行教学。在新时代科学技术与经济快速发展背景下，现在小学生生活条件与对网络的接触已经和过去有了很多大差别。现在的学生基本从小就接触互联网，通过互联网获取更多新鲜有趣的外界信息。因此小学生在初次接触纸质课本反而会有些不适应，因为在他们的成长过程中，与纸质课本相比较，可能电子产品接触的更多一些。因此在日常教学中利用学生更为熟悉的现代信息技术，让学生获得一种熟悉感。再利用丰富多彩的互联网资源与多种多样的卡通形象，吸引小学低年级儿童的兴趣，丰富其英语知识。

（二）利用合作表演增强英语学习趣味性

创设情景表演绝非是独角戏，而是对一个小团队的挑战。对大多低年级小学生来说，与人相处玩乐的趣味是远大于自己独自相处的趣味的。教师在日常教学工作中，通过把学生划分为一个个小组，让学生在小组中自己组织工作，各司其职，从而最终达到一加一大于二的效果。最终优美的演出是一个团队大家共同努力的结果。通过这种团队协作的方式，第一有利于小学生培养交际沟通能力。由于小学低年级的学生可能是刚刚从幼儿园过渡到小学阶段，对周围的环境和同学还不熟悉，不擅长分享也不太擅长与他人沟通，通过团队协作方式，培养了学生沟通交际的能力。第二有利于培养学生团体协作的能力，在团体中，所有人不是围绕某一个人转，而是大家分工合作，把一个任务分为若干部分，一个人负责自己擅长的部分，从而合力把事情做好，因此通过这种方式，有利于学生养成团队沟通力与协调能力，增进了学生之间的友情。第三英语作为一个语言学科，自然会强调其社交属性。通过团体协调、分工合作的方式，小学生对于英语学科提高了兴趣，有利于学生英语能力的提高。

（三）建立及时反馈体系

反馈是教学体系中重要的一环，它是进行课堂教学活动的结束，同时又是下一次课堂活动的开端。因此我们可以看见反馈在教学体系中是起到一个承上启下的重要作用。教师在进行反馈工作中，第一要体现出专业性，对于学生在进行课堂表演如口音、知识点、语法等方面的错误要及时指出，帮助学生改正错误，提高学生英语能力。第二要体现及时性，最好能够留下一段时间专门进行总结。通过及时反馈，对学生的优点进步及时表扬，鼓励继续努力;而对于学生表现不好或者知识点错误较多，要及时提出批评，提出解决方法，下次继续努力。通过这种教师对学生及时反馈的方式，更方便学生进行自我反馈，从而修正自身下一步行为，在下一次课堂表演时可以做得更好。

本文先论述了在小学较低阶段实行基于课本而进行课堂表演的重要性与必要性，进一步指出了在实行课堂表演时要注意的几条规则，希望小学教师可以在教学活动中积极尝试课堂表演，为践行新课标英语要求与提高自身教学水平不断奋斗。