体验式课堂在小学语文教学中的应用

郭丽珍

【摘    要】体验式教学是在传统教学方法上提出来的，随着新课标改革深入实施，逐渐受到教育工作者的青睐，有助于强化学生自主意识，丰富情感体验，提升学习效率。语文作为小学阶段三大基础学科之一，是所有学科学习的基础。为了提升小学语文教学质量，培养学生文学素养，本文重点分析如何在教学实践中构建体验式课堂。

【关键词】小学语文  体验式课堂  教学应用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.170

多年来，小学语文课堂教学一直不容乐观，传统教学模式占据着核心地位，以知识为中心，讲授法为主的教学现象一直存在，学生完全被动学习，机械式知识记忆偏离了根本教学目的，与新课标改革教学理念相违背，使课堂呈繁琐、片面、低效状态，不利于学生全面发展。在此背景下，体验式教学为课堂带来了一线生机，重复课堂新的生命活力。体验式课堂通过移情作用，让学生在身临其境的体验中，形成主观感受，且在情感体验加深和迁移中陶冶情操，培养能力。强调对学生积极情绪的调动和兴趣的培养，在主观意识的驱使下主动参与教学过程，观察生活现象，体验生活，丰富知识体系，将语言训练与智力发展结合起来，促进学生全面发展。因此，以下重点分析体验式课堂在小学语文教学中的具体应用。

一、体验式课堂的教学特点

其一，亲历性。亲历性是体验式课堂教学的本质特征，强调通过直接实际活动，促进学生个体的亲身体验，在体验中引导学生深入体验、揣摩、感悟，体会文本情感，感受语文学习的魅力，将学习感受内化为自身情感的一部分。与传统教学课堂相比，体验式课堂能够平衡认知、情感、理性、感性、个体和整体之间的关系，以学生学习思维为基础，引导学生对文本进行性感的、整体的把握。其二，启发性。体验式课堂尊重学生主体地位和个性体验，符合学生成长规律和学习认知基础。要求教师根据每一位学生的学习特点和能力，按照其特有的成长轨迹，通过教学问题，启发学生思维发展，不断获得成长。其三，灵活性。灵活性是体验式课堂应有的另一个特点，主要强调体验过程的靈活多变，方式方法不拘一格。对于小学语文教学来说，体验包括作文、阅读、听力、口语等各个领域，此外，还要根据不同年龄段学生学习需求，强化不同方向的体验。如低年级学生以情感体验为主，随着年级的升高，逐渐过渡到理性体验、思维体验。换句话说，体验式课堂是一种动态化课堂，以灵活多变的教学方法丰富学生学习体验。其四，个体性针对学生而言，不同学生成长经历、思维方式、情感发展、认知水平、兴趣爱好不同，在同一课堂中所获得的学习感受也不同，这是个体性突出的关键表现。在体验式课堂中，要求教师尊重学生个体差异，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，获得自我发展，做到因材施教。

二、体验式教学法在小学语文教学中应用的要求

（一）统一语文学科的人文性与工具性

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有人文性和工具性两大特性。其中工具性是指在语文教学过程中通过听、说、读、写促进学生“双基”的实现，强化语文素养培养;人文性是指通过语文教学提升学生品格、个性，丰富精神世界，提高学生情商。语文是以语言为载体、以言语为形式、以人文为内容，是人在社会活动中生成的一种知识、技能、品质和修养等因素构成的多元统一的也理结构，因此，体验之中也有生命的存在。体验式课堂必须正确处理好人文性与工具性之间的关系，在教学过程中指导学生多读、多写、多练、多体验，提高学生语文实际运用能力和语文素养。

（二）统一教学因子的主体性和全面性

新课标教学改革中，学生是教学活动的主体、体验式课堂的主体。同样语文素养的形成与发展，需要学生个体在直接或间接的亲历活动中与外界相互作用来实现。因此，体验式课堂在小学语文教学中的应用要将学生主体地位落到实处，同时又要面向全体学生，促进学生全面发展，充分调动学生的内在动力，将学生被动学习内化为满足自身发展需要的主动学习。这就需要教师充当学生学习活动的引导者、组织者和参与者，做学生成长体验的陪伴者。

（三）统一教学格局的开放性和创新性

现代社会，创新是主流元素，是各个领域发展的不懈追求。同样教育教学也要注重创新，在开放的学习空间中让学生去“异想天开”，放飞想象的翅膀，键炼创新的能力。比如引导学生进行自由体验感悟，在家庭中、学校中、大自然中、社会活动中等，帮助学生收获知识并丰富感受。此外，还可以组织学生到科技馆或其他科普基地进行实践体验与感受，感悟创新的奥秘，培养创新的兴趣，深入了解科技创新与人们生活之间的关系，从而使学生在体验中提高素质，培养新意识，提高创新精神。

三、体验式课堂在小学语文教学中的应用实践

（一）营造宽松的教学氛围，促进学生个性体验产生

和谐宽松的氛围、亲切融洽的教育环境是学生个性体验产生的前提。在小学语文教学中教师要思考如何在有效的氛围中使学生心情愉悦、思维活跃、积极主动，促进语文情感发展。当然，首要前提是尊重学生主体性，引导学生用自己的力量获取知识，感受探究过程，激发语文学习兴趣。比如教师可以借助多媒体教学技术，或者通过讲相关故事，示范朗读，分角色表演，情景朗读等方式渲染课堂教学气氛，促进学生个体体验产生。以《赠刘景文》一课教学为例，“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”为了让学生更好地领悟诗中所体现的意境，教师可以利用多媒体技术，营造古诗中真实的意境，在课前通过网络资料搜集与整理，对视频、图片等资料进行课件制作，将图片和视频材料呈现给学生。展示“荷尽菊残”的景象，荷花茎叶枯败，独立疏篱的残菊，虽然一番破败之象，却有那挺拔的枝干斗风傲霜，诗人借此告诉好友即使一时落魄，也要保持傲雪冰霜的气节，并且后文还通过“橙黄橘绿”对友人进行勉励，鼓励其不要意志消沉，坚信光明的到来。结合意境进行古诗分析，不仅可以活跃课堂教学气氛，还能够引发学生情感共鸣，强化教学效果。

（二）优化教学问题设计，强化学生知识探究体验

问题是课堂教学中的主要元素，可以贯穿整个教学环节，能够启迪思维，在问题思考与解决中强化知识探究体验。很多教师向来注重援疑质理，喜欢借助问题将学生带进课本，借着问题将学生从课本带入生活，体验积累并沉淀知识。在体验式课堂上，问题设计要以学生为中心，为学生服务，平衡难易程度，既包括理性分析也涉及整体感性把握;问题内容要具有开放性，涉及技能、方法、价值观等领域;给予学生充分的思考时间进行感悟，明确探究方向，达到思有所得。比如学习《父亲，树林和鸟》一课时，文章结尾提到“我真高兴，父亲不是猎人。”教师可以向学生发问“作者为什么庆幸自己的父亲不是猎人？”该问题既具有开放性又具有启发性，能够引领学生深入思考。有学生答道：正因为父亲不是猎人，才会在树林里欣赏到小鸟的活力;还有的同学回答道：父亲用自己实际行动保护了鸟类，是鸟的保护神，说明父亲热爱自然，尊重万物，是个有爱心的人。之后，鼓励学生思考“我们在日常生活中有没有充当着‘猎人’的角色呢？”从课文拓展到自我和社会，从智育向德育方向发展，促进知识实践应用的同时，强化学生社会责任感，提升环境保护意识，培养生命观念。

（三）重视朗读教学，促进学生情感体验

朗读是一种有声阅读，能够有效促进朗读者的情感融入，促进情感体验。在小学语文教学中，教师可以示范朗读或通过多媒体等课件，声情并茂的范读文章，让学生在美读中激发兴趣，在美读中感悟生活，在美读中陶冶情操，加深对文章的领悟与理解。之后，鼓励学生自主诵读，在诵读中进入文本情境，掌握课文内容，初步感知文本、体验经历文本，受到情感的渲染，完成个性体验与整体感知，唤起学生与作者思想上的共鸣。比如学习《一个中国孩子的呼声》一课时，让學生带有感情色彩地朗读，边读边体会作者的心情，其感受这位“失去父亲的孩子”对和平的渴望。对其中富有哲理性、引人深思的句子进行反复朗读，像“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’……现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。”蓝盔仍是那顶蓝盔，孩子的爸爸却再也无法站在自己面前，因为战争的残酷，因为和平的缺失让家庭不再圆满。从中读出爸爸保卫世界和平的光荣，同时也认识到现在和平到来的不易，珍惜当下生活，强化学生对生活的感悟和生命价值的思考。

总之，体验式课堂关注的是教学过程和情感体验，通过体验——认识——再体验——再认识过程，强化学生对学习文本的感受，提高自主学习能力。本文以小学语文教学为例，分析了体验式课堂教学特点和要求，并从营造宽松教学氛围，优化教学问题设计，重视朗读教学三方面阐述了学生在语文学习中的体验过程，有利于增强语文教学效果，培养学生核心素养。

参考文献

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