高中英语教学中拓展迁移的有效教学策略

赵雪莲 赵蕾

【摘    要】对于高中阶段的英语教学而言，应兼顾教学目标的实现以及学生英语水平的提升。如何评价一个有效的教学过程，通常会从四个角度进行衡量。教学目标的有效性、教学内容的有效性、教学过程的有效性以及教学结果的有效性。当前高中英语教学中的拓展迁移教学，在教学效果以及落实等方面还存在较大的问题，这对于每一位教育工作人员来讲，都是值得关注的重要问题。

【关键词】高中英语  拓展迁移  教学优化

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.089

高中阶段的英语学习至关重要，这不仅关系到学生的升学，同时也影响着学生今后英语学习生涯。在以往的教学背景下，教师作为课堂的决定权威，强调在教学工作中为学生灌输扎实的理论基础。这固然能够在一定程度上保障学生的学习效率，但是对于学生的英语素养培养以及今后的英语学习生涯发展而言，显然是不利的。如何结合当前高中英语的教学实际，加强高中英语教学的优化与发展，这就需要每一位教职工为之努力的探索。

一、英语课堂中拓展迁移训练存在的主要问题

（一）流于形式

所谓的拓展迁移，其本质在于拓宽学生的知识接受面，以此来提高学生对于所学知识的理解与吸收。但是如果在教学的过程中过于追求形式与流程，反而是没有实际意义的。所以对于拓展迁移教学工作而言，更应该注重与内涵与实质。在高中英语课堂上，我们时常可以看到这样的情境，教师在带领学生朗读完文章后，便匆匆忙忙的分解文章，对关键词汇及语法进行讲解后，便展开所谓的拓展迁移教学。但是实际上很多学生甚至于对文章的内容都没有充分掌握。

（二）忽视学科特点

对着拓展研究工作的不断开展，拓展迁移的形式也在逐步完善。例如由课内向课外延伸，由文本向网络资源链接等。在实际教学的过程中，一些英语教师忽视了英语学科本身的特点，反而在教学效果上南辕北辙。例如很多教师都习惯于利用网络资源展开教学，但是缺乏对学科特点的把握，便很容易将“利用”演变为主流，喧宾夺主般的淹没了英语学科本身的要求与特点，这样的教学方法显然也是不够完善的。

（三）忽视文本

在高中英语的教学过程中，应分清教学的“主次”。课程学习应为教学的主要工作，而延伸拓展则是在完成教学工作之后的延伸。二者之间的关系也不能颠倒。如果一味的拓展迁移，将教学工作太过于偏离教学内容，这很容易出现淡忘以及忽视教学主体的问题。对于教师而言，如果其自身的教学目标不够明确，学生也难以在参与教学的过程中，有效的进行学习。建立在这样基础上的英语教学显然不能满足学生的发展需求。

（四）不着边际

在拓展教学的开展中，应注重学生的自主学习。但是也不意味着为了追求个性而放任自流。文章解读，不着边界、读后感写作，荒诞离奇。如果不尊重教材，那么由此所延伸出的拓展训练也难以起到有效的结果。这也要求在今后英语拓展迁移教学工作中，应保持严谨的求学态度，只有如此才能取得理想的教学效果。

二、有效拓展迁移教学的基本特点

（一）以促进学生发展为目标

拓展教学需树立明确的教学目标，作为课堂教学的延伸，拓展教学最主要的目的便在于帮助学生更好的理解与把握课堂文本的内容。只有如此才能有效的拓展学生的视野，切实提高学生的英语学习能力。所以坚持以“学生”为基础、出发点，也是拓展教学的核心所在。

（二）本质是一种教学的辅助手段

拓展教学并不仅仅局限在课堂之上，其作为文本教学的辅助工具，可以从拓展的宽度和深度入手。这些因素也都直接影响到课堂教学的效率以及拓展教学的效果。所以拓展教学也应该紧密围绕教学本身，充分发挥其适度性的特点，这无疑也是拓展教学必须坚持的重要原则。

（三）有效的拓展也是多维度的迁移

英语教学课堂的组织应该树立三维教学目标，拓展与迁移也不能仅仅停留在知识拓展的层面中。有效的拓展訓练更应该关注于学生情感、思维以及学习能力等方面的发展。只有从多个角度进行拓展内容的选择以及拓展方式的优化，才能切实提高拓展迁移的实际效果。

三、英语课堂有效拓展迁移的策略探索

对于高中阶段的英语教学而言，其关键的教学任务在于学生英语思维能力的培养。所以在课堂教学的过程中，需通过设计有效的拓展迁移性活动来实现教学目标。值得一提的是，作为课本学习的一种延伸，拓展迁移训练也应该建立在夯实课内知识的基础上。

（一）横向拓展

在原有教学材料的基础上，可通过变化学习角度的方式，来引导学生思维领域的拓展，这也是培养学生发散性思维的有效途径。通过这样的拓展来信，不仅丰富了学习材料的价值，丰满了文章内的人物形象，同时也强化了学生的思维练习，保证了学生发散性思维的拓展与升级。比如，在阅读教学中，引导学生去挖掘阅读文本后的东西，从表象的文字中感悟有益的思想，使学生的思维品质获得浸染。例如，在阅读课The Million Pound Bank Note教学的最后设计一个拓展迁移的教学活动——小组讨论“What do you do if you have a million pound bank note？”在学生讨论过程中，学生七嘴八舌，有说用这一百万英镑买豪宅的，有说买豪车的，为了让学生想着做高尚的事情，可以引导学生设想用这一百万英镑做对自己对社会都积极有益的事情。在最后的小组报告中，有说用这钱设立基金会去帮助需要帮助的学生，有说用这钱建一所学校的，有说用这钱去完成去国外深造回国创业的梦想。听着学生的发言，达到了培养学生思维品质的目的。

（二）纵向拓展

所谓的纵向拓展是指在原有材料不变的基础上，加强对相关材料的补充与丰富，引导学生在更为广阔的空间来思考问题本身。这对于提高学生的思维深度，丰富学生的求异思维也大有好处。通过更多角度的比较与思考，学生的观点也会更客观，视野会更开阔。这在无形中也增加了学生的思维与表达能力。就此，应根据教学进度，结合所学内容以及学生的辅导资料挑选适合学生阅读的英语文章来指导学生进行课外阅读，做到星期一至星期五每天一篇，并且对每篇阅读材料提出适当的要求。比如在学习了A Master of Nonverbal Humor这篇课文后，可以在沪江英语网上挑选了两篇英语文章印发给学生作为两天的课后阅读材料并要求学生完成材料后的问题，这两篇材料一篇是有关卓别林的，另一篇是有关世界电影史的。在阅读后学生对所学课文有了更多的比较和思考，增加了学生的背景知识，使学生的眼界更开阔，思维更活躍。

（三）延伸拓展

延伸拓展练习更适合于故事性英语素材的练习，故事的描写通常富有文学性与欣赏性，这在提高学生英语视野的同时，也为学生思维拓展提供了空间。教师可在引导学生阅读理解素材之后，就故事中的情节进行丰富与完善。这样的学习方式无疑是解读文章必不可少的途径。如何通过补白的形式来拓展学生的创造性思维呢？在教学过程中可通过三种设计形式来实现，第一种是情节补白，一些素材中的开头结尾会刻意留出空白，引导学生对其进行补充。第二种是情感上的补白，一些素材中人物的情感往往较为含蓄或是一笔带过。这也为学生的补白留下了较大的空间。最后便是细节上的补白，引导学生在理解文章内容的基础上，运用自己所掌握的英语知识，对文章中空白的细节进行丰富与扩写。

英语拓展迁移练习需立足教材本身，不断地丰富教学活动的空间与范畴。作为教师，需努力地经营课堂，将其打造为学生成长与学习的蓬勃空间。只有如此才能实现学生的不断成长以及教学工作的升级与完善。

参考文献

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