浅谈阅读在高中英语教学中的应用

吴建军

【摘    要】在实际教育中，发现学生通常会锻炼自己的阅读能力，但他们在参加考试时仍有更多的问题点，为此，许多教师经常因不能提高高中学生阅读英语的能力而感到内疚，教师需要先了解学生阅读中遇到的问题并获得适当的解决方法。本文主要探讨的是当前高中英语阅读教学中存在的很多问题，并提出了解决高中英语阅读教学存在问题的多种方法。

【关键词】阅读  高中英语  教学应用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.069

语言与思维关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。阅读是语言与思维相互作用的过程，英语阅读教学在高中英语课程中地位举足轻重，是培养学生思维品质的主渠道。在高中英语教学中，阅读教学因其独特的功能和价值对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的。教师可以根据阅读内容，通过一系列循序渐进且有针对性、系统性和连贯性的问题实施课堂教学。因此，教师在阅读教学中常常设置一系列问题引导学生进行阅读活动。

一、学生在阅读中反应的重要问题

不集中、阅读时间少、词汇量不足、缺乏深入了解是没有考好的重要因素，影响阅读能力的速度有下面几个因素：

1.词汇缺乏，词义难以理解。根据专家的研究探讨，当人们阅读时，眼球运动不会在一个单词中缓慢前进而是向前跳跃的，因此并不总是一直看一个单词，然而，大多数学生往往只有一个眼睛受到新词的影响，只会减缓阅读速度不能理解整体，不能理解他们学习词汇的扩展，因此阅读过程受到了极大的影响，在阅读理解中存在大量的误解。

2.语法基础知识薄弱。句子是组成章节的基本单位，为了正确理解句子的意义，学生需要正确理解句子的结构，有些学生没有很强的语法知识，很难识别和正确的理解句子，包括长句、难句和插入元素也会导致阅读的障碍。

3.相关背景和缺乏知识。中国学生对国外的文化背景知道得太少，所以难以理解合理的猜测和联想。他们在阅读时经常会有语法上的不理解，如果学生不了解欧美社会的背景知识和生活条件，缺乏对其他国家文化的敏感性，那么就不能理解文章中的中心思想。与背景文化知识最密切相关的是词汇包括成语、谚语等，以及历史、地理、经济、政治制度、文化、艺术、习俗等，反映出这些知识的短缺，所以不能更好的进行理解。有些人喜欢在阅读时阅读一些普通的词汇而且用笔逐行阅读，一些单词在阅读时需要查字典才能被阅读，而且可以翻译成中文句子来阅读。无论与标题的关系是否接近，即使您遇到难以理解的语句或句法也不能盲目的阅读和回读，这是一个不恰当的阅读方法，因为要有正确理解的能力，推理和深刻理解问题才能获得更多的知识，从中就可以看出这一点。

二、优化措施分析

（一）素质教育强调学生才是课堂的主人，英语教师要采用科学的阅读教学策略，展开有效的英语阅读教学

英语教师可根据本班学生的英语学习水平，为不同学习能力的学生选择合适的阅读素材，并指导学生展开课外阅读，使学生形成良好的英语阅读习惯，并进行及时的阅读反思。高中英语的教学目标，就是要培养学生的英语思维能力和英语意识，而现代教育教学摒弃了传统的教学模式，不再只注重学生的学习成绩，而是将关注点放到学生的综合能力上。在新课改的形式下，教育教学要尊重学生的发展。尤其是高中英语教学，教师在课堂上要为学生提供自主学习的时间，提出开放性的英语阅读知识，给学生充分的自我表现的空间，促进学生全面的发展。就目前英文教材市场的阅读材料来说，部分阅读材料难易程度失调，而学生缺乏一定的选择能力，在进行阅读时难以提高自己的英语阅读水平。而深层阅读能力的培养，同时也需要教师加强对学生阅读材料的了解，为学生选择合适的阅读材料，在大多数学生都可以对这一难度的阅读内容深刻理解后，那么就可以進行难度更大的阅读训练。英语深层阅读是一个循序渐进的过程，教师要充分发挥引导作用，根据学生的学习能力为学生选择合适的阅读材料，使学生的英语学习可以事半功倍。

（二）利用阅读中的图片及留白，提升思维的逻辑能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出发展学生听、说、读、看、写等五方面的技能。看（viewing）作为一项重要的理解性技能，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频等理解意义的技能。教材中的很多图片、相关视频都可以帮助学生准确理解文章内容。例：高中《英语》必修5 Module3 The Steamboat中在赫克（Huck）与汤姆（Tom）离开小船之后故事戛然而止。The steamboat是否沉没？船上的人是否安全？针对这样一个开放性的故事结尾，笔者布置了读后续写任务：Make an ending to the story。鼓励学生展开想象，大胆去写，从而发展其创造性思维能力。在高中英语阅读教学中，教师可以创造性地使用教材中的图片及留白，激发学生的好奇心，鼓励学生勤于思考、敢于创新，并从多角度、多方面提出问题、解决问题，从而培养学生的创造性思维能力。

（三）丰富教学活动

《课程标准》强调了灵活运用丰富的活动进行教学的重要性。英语阅读课堂活动的设计分两种：一是学生开展自主探究，以教师所选语篇主题为主，独立思考、自我提问、自我探究、自我学习;二是学生开展合作式探究，运用小组讨论、小组辩论等形式进行跨学科和体验式学习。例如，在讲解人教版高中《英语》必修1 Unit4 the Story of an Eyewitness时，教师可以要求学生课前查阅有关1989年美国旧金山地震的相关报道及与地震有关的知识，在课堂上以小组为单位进行组内交流，然后派代表展示。通过个人查阅网络资料和小组合作活动的结合，学生不仅提前了解了文章的故事背景，更好、更快地投入课堂，而且提高了收集资料、整合资料和运用资料的能力，并在此过程中开拓了视野，增长了见识。

三、结语

文章主要从“阅读前”、“阅读中”、“阅读后”三个环节，对高中英语阅读教学的问题设置进行探究，希望通过相关分析、阐述，能对高中英语阅读教学问题设置的有效性起到启示的价值，使学生通过阅读教学，在语言能力和思维能力方面得到同步发展。

参考文献

[1]刘芳.学院大学在培养高中英语自学阅读能力中的应用[D].内蒙古师范大学;2016.

[2]魏勇.浅谈高中英语教学中深层阅读能力的培养[J].校园英语;2012（03）.