以实践为导向专业“嵌入式”创新创业教育模式初探

夏晓静，胡英

浙江医药高等专科学校 (宁波 315100)

2015年国务院颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出“创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节”是当前我国高校创新创业教育存在的“不容忽视的突出问题”。

医药产业关系着亿万人民的健康，是国计民生的大问题，受到党和国家的高度重视。“十三五”期间国家密集出台了《“健康中国2030”规划纲要》《中国制造2025》《“十三五”国家药品安全规划》《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》《国务院办公厅关于开展仿制药质量和疗效一致性评价的意见》等一系列有关大健康产业文件。浙江省也相应出台《健康浙江2030行动纲要》《浙江省医药工业“十三五”发展规划》《浙江省食品药品安全“十三五”规划》等文件，对制药产业提出更高要求，这必将引发相应人才数量需求增加。同时，市场对人才的培养质量要求也在不断提高。制药产品结构从原料药向制剂转型是所有制药企业优化产业结构的必经之路。产业升级、制剂出口增速加快、制剂产品技术创新需求，亟需开创性药物制剂技术专门人才。

但在推进创新创业教育过程中，往往存在教育模式陈旧、创新创业理论偏多而实践欠缺、专业师资缺乏，实践教学资源软硬件不足等问题[1-3]。经过调研，笔者发现创新创业教育在本专业实践时面临的主要矛盾表现在：①学生创新创业能力与时代需求的差距。现阶段社会发展要求从德智体全面发展的合格公民跨越为具有开创性的个人，且用人单位对本专业毕业生的职业发展规划定位于毕业后三至五年进入管理岗位，生产管理岗位亟需创新能力突出的人才。②创新创业教育与专业脱节。“创业教育”和“专业教育”在各自领域，缺乏系统性研究融合，及使之融入学校整体教学体系的有效机制。这就使创新创业教育理念的灌输和创新创业教育实践的可持续发展缺乏支撑动力。③创新创业教育情境与实际工作情境存在一定差距。实践条件与生产实际有一定的差距，生产设备不完善，生产线陈旧，生产过程要求过度简化，学生职业感缺乏，创新创业教育教学情境有待改善。在此背景下，本教学团队进行了药物制剂技术专业学生的创新创业能力培养探索，初步形成了以实践导向专业“嵌入式”创新创业教育模式。

1 专业“嵌入式”创新创业教育课程体系

传统创新创业教育通常是在通识课程阶段由创业导师进行理论授课，其与专业契合度不高，通常采用“显性知识”的教育模式来传递创新创业教育的“缄默知识”，难以确保教育的有效性[4]。因此笔者在本专业课程体系构建中，从通识教育课程延伸至专业课程及专业性创新创业课程。通过通识创业课程、专业创新实验课程、专业性创新创业课程三类课程群在学生学习的不同阶段强化创新创业教育。强化创新创业教育的课程群见图1。

该课程体系以实践为导向，通过通识创业课程、专业创新实验课程、专业性创新创业课程三类课程群共同实现学生个性化创新创业要求。通识创业课程以创业教育、创业指导为主，培养学生的创业精神，植入创业意识，加强其自主工作和持续学习能力；专业课程设计以实践为导向，推进课堂教学改革，让学生与企业专家共同设计创新型实验项目，突出在实践活动中培养创新创业精神，塑造专业创新实验课程中的创新创业理念；专业性创新创业课程包括学科竞赛、项目孵化等创新创业活动第二课堂，重点培养学生综合素质，拓展其知识面，强化管理、组织能力，为今后职业发展打下良好基础。

2 实践导向的专业创新性实验课程设计

专业综合性实验课程设计通过培养学生多门课程专业知识和技术的应用，解决实际问题，可以培养其综合实验技能及全面的研究型思维，从而提高学生创新创业能力[5]。因此，笔者在药物制剂技术专业的实践课程中进行了实践导向的专业创新性实验课程设计。开设的主要创新性实验项目、考察点及涉及课程见表1，分布于四门课程对应的实验课中，但涵盖的课程内容达到九门。其中项目一到三体现在药物制剂工艺与制备实验课中，在前期各种剂型制备基础上，笔者开设了这三个创新型实验项目。混悬剂的稳定剂的选择中，以实践处方中不同稳定剂对混悬剂的影响，为最终确定处方；考察维生素C注射剂的处方和工艺设计中，除考虑处方中成分的影响之外，还进一步考虑灭菌工艺参数的影响，在进阶式技能训练中开发创新性思维；项目四、五，项目六至九分属于药品生产过程验证和制剂质量管理规范实训课程，涉及生产过程各环节的验证方案开发和质量管理；项目十、十一是药物制剂综合技能训练课程的主要内容，是在实训车间模拟企业进行制剂产品生产，过程中会遇到各种实际生产中可能遇到的复杂问题。在这些课程中设置相对应的综合性实验项目，可以培养学生将来在制剂生产岗位的实际操作能力和综合性问题分析解决能力，在实践活动中锻炼创新创业能力。

表1 药物制剂技术专业创新型实验项目

专业创新实验课程在专业课的实验中突出创新创业理念，学生从初步了解制剂基础操作技能、按操作规程进行操作，到可运用基础操作和专业技能进行制剂制备、质量检验、设备维护等单项技能工作，并进一步提升综合性问题分析与解决能力和工作岗位的实际操作能力，开发创新思维能力。

3 “技能竞赛-项目孵化”双管齐下

学科竞赛能激发学生学习积极性，鼓励学生进行学科创新[6-7]。因此采取院校两级项目孵化，促进学生创新创业能力。学院每年开展大学生创新团队建设，进行项目孵化，鼓励学生参加各级各类学科竞赛。采取由专业教师带领学生组建队伍参加省级创业大赛、省大学生生命健康竞赛，申请省新苗人才计划，入驻市众创空间等多样化措施。通过建立与专业结合的科技创新团队，学生根据自己的兴趣、特长开展学术研究和技术创新活动。在专业教师指导下，学生申报校、省级等各级各类项目，获得资助，为创新能力培养提供保障。学校同时建立竞赛体系，有计划、有组织开展校、省级竞赛活动，为学生参加创新活动、展示个性和培养能力搭建平台，通过竞赛活动传、帮、带、促，培养学生创新创业能力。

以专业面向岗位工作任务而设计竞赛项目，校、行、企联合举办专业技能竞赛。本校在省内率先申办了浙江省药物制剂技术技能竞赛，设计的竞赛项目对接行业企业岗位标准，由企业和专业骨干教师共同研究与企业岗位技能标准相衔接的竞赛内容，共同设计竞赛方案。在举办校级药物制剂技术技能大赛经验基础上，本校每年举办一次省级专业技能赛事，聘请行指委专家、企业专家作为评委，通过压片岗位技能竞赛使学生了解行业发展动态，紧跟现行标准，在规范化实践技能培养中发挥创新思维，激发创业精神。

4 三维立体资源库及“虚实结合”的创新实践基地

创新创业教育在与专业教育融合的实践过程中离不开教学资源建设和实践基地建设[8]。以参与天津医学高等专科学校主持的国家高等职业教育药物制剂技术专业教学资源库建设为契机，本校主持专业核心课程——药物制剂生产技能综合实训项目的建设，期间积累了与专业实践课程相关的大量音频、视频、动画、文本等素材。随着慕课的大力推进，信息技术也可应用于创新创业教育中。课程体系中的药物制剂工艺与制备、GMP仿真实训和药物制剂综合技能训练均已建成慕课，分获市、校级立项，搭建起在实践项目开展过程中起辅助作用的实践教学三维立体资源库，提供丰富的学习资源。

本校专业也拥有较完备的核心技术培训提升校内实训基地，制剂实训车间共二层，为“十二五”省高职高专示范性实训基地、中央财政支持的实训基地。除鄞州校区的固体制剂、液体制剂车间、软胶囊生产线外，在奉化校区新建符合2010版GMP要求的制剂生产实训车间，获浙江省“十三五”高职高专示范性实训基地建设点。本校获批的浙江省“特色原料药及制剂质量提升”协同创新中心、宁波市重点实验室和宁波市协同创新中心等省、市研究基地建设项目，在制剂创新实践基地上获得省、市财政大力支持。

随着“互联网+”时代的到来，实践条件的改善除了从实际环境搭建外，也可从虚拟环境中开发。从而大大节约场地、人力、物力的损耗。本校与南京药育技术有限公司合作开发“空气净化系统验证”“制粒工艺验证”两大验证模块的虚拟现实(VR)软件，利用VR技术将先进的制药技术引入学生实践，对智能化设计进行探究型实践。

基于上述虚实结合的创新教育实践基地和三维立体的实践教学资源，从实践场地到虚拟空间，从资源库建设到慕课建设，为实践导向的专业嵌入式创新创业教育模式实践提供充分保障。

5 层次合理、结构优化、专兼结合的创新创业指导教师队伍

学校采用内培外引的方式，鼓励专业青年教师进入企业锻炼，与企业合作开发课题。并引进具有职业经验的高层次人才担任创新创业导师，请其介绍实战经验的创新创业思维。

本校聘请了省内知名企业生产总经理担任校外专业带头人，通过企业培训、实践锻炼、参加企业技术开发、教学实践与教学能力培训，加强本专业青年骨干教师队伍建设，提高教师实践操作能力和解决问题的能力。通过“内培与外引相结合”的方式，加快优化专业教师的专业结构、学历结构、年龄结构和职称结构，加速培养具有硕士学位以上的教师和“双师型”教师，从师资力量上为以实践导向专业嵌入式的创新创业教育提供有力支撑。

6 结语

本研究进行系统规划发展，将专业课程与创新创业教育相融合，采用“创新实验-技能竞赛-项目孵化”多样化创新创业教育，构建实践导向专业嵌入式创新创业模式。把“产教融合、校企合作”“工学结合、知行合一”作为全面深化教学改革、培养人才创新创业思维的基本原则，强调发挥行业企业对创新创业教育教学工作的指导作用，吸收行业、企业专家进入专业建设指导机构，以专业双带头人制引领专业建设，接受行业指导，全面构建以实践导向专业嵌入式创新创业教育模式，使创新创业教育与专业教育绑定发展。同时，以国家资源库建设项目为契机，搭建丰富教学资源的实践课程平台，将研究成果与生产实践情境结合，以实践项目为载体，编写由国家级行业权威出版社出版的有影响的教材，合作开发国内首开先河的虚拟教学软件。另外，省示范性实训基地、高水平创新实践教学团队也为创新创业教育的实施提供有力保障。

当然，在此构建过程中也存在一定的不足，表现在创新创业教育课程体系的延伸度不够，创新创业教育除了在专业课程中，也应在专业基础课中进一步加强；虽然采用了过程考核、成果评优等多维评价方法，但还未形成完备的评价激励体系，创新创业教育模式的实践探索依然任重道远。