药学硕士专业学位研究生实践育人体系优化

张潇，季景玉，章巍

中国药科大学药学院 (南京 211198)

2009年，教育部决定扩大全日制硕士专业学位研究生规模，加大应用型人才培养力度，我国研究生教育正式进入由学术型向专业型战略转变的发展阶段。随着国家对专业学位硕士培养重视度提高，各高校正着力探索研究区别于学术型硕士的专业硕士培养模式。2015年10月，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》[1]方案指出：行业企业要积极参与一流大学和一流学科建设，围绕培养应用型人才、攻克技术难关等问题，加强与相关高校合作，通过共建、联合培养、科技合作攻关等方式，深化产教融合，支持一流大学和一流学科建设，从而推动社会经济的飞速发展。

1 “双一流”背景下构建并优化专硕实践育人体系的必要性

“双一流”建设方案的提出，对专业学位培养既是机遇，又是挑战。产学研高度融合将作为高校发展的重要目标与有效途径，越来越多的企业参与到专业学位研究生的联合培养过程中，高校也在不断探索区别于学术学位研究生培养的主要模式，逐渐形成“分段式”“双导师制”“校企联合培养”等主要特色教育模式，部分高校甚至将学生外派培养率不低于60%，作为专硕实践育人的硬性指标。但由于国内专硕培养时间短，专硕学生数量却与日俱增，高校专硕实践育人过程逐渐暴露出一些问题。如学硕与专硕区别度低，理论课程与指导后期实践脱节，校内外双导师协同指导效果不佳等问题。加之部分企业想在专硕大发展环境下获取利益，“只干活，不培育”现象普遍存在，企业实践育人能力及水平参差不齐，实践育人效果大打折扣。

如何将现有专硕教育模式下的问题与国家“双一流”建设的高要求相适应，如何将专业学位实践育人体系完善，并最终与世界一流大学培养水平看齐，是目前专业学位研究生培养的重要问题。探索其有效解决问题的办法和途径，对专业学位研究生培养及校企高度融合发展起到至关重要的作用。

2 中国药科大学实践育人体系现状

高校实践育人需要坚持理论学习、创新思维与社会实践的高度统一。《教育部关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》[2](以下简称《意见》)中指出，高等学校专业学位研究生培养需要将实践教学与实践应用相融合，在实践课程中学习、在实践行业中育人、将实践知识反哺应用到社会行业中去，真正达到产学研高度融合。

中国药科大学药学硕士专业学位的人才培养以《意见》精神为指导，将目标定位于学习和掌握药学学科及行业领域内知识及技术，培养具有实践性、职业性、符合性的实际应用型人才。学校以实践基地为重要载体，积极将行业内实践应用纳入高校专硕实践育人体系中来，通过与药学领域企事业单位构建长效合作机制，有效利用行业社会资源，将理论与实践结合，提高学生药学实践技能、思考并解决实际问题的能力。

2.1 专硕实践育人体系已取得显著成效

学校利用药学以及相关学科优势资源，通过学科交叉融合，践行“平台+模块”的课程体系，探索实践“0.5+0.5+2”三阶段人才培养模式，积极建设专硕实践基地，实现校企利益共同体，实施双导师或导师组制培育形式，同培育、共指导，构建较为完整的专硕实践育人体系，满足社会多元化人才需求。

为适应社会及市场需求，学校加大与药物流通领域各行业的合作力度，采取一系列实践培养手段，取得显著成效。学校建立了包括南京圣和药业股份有限公司在内的校级示范基地及院部实践基地20余个，聘请专硕实践指导教师近250名，建立江苏省研究生工作站15个，其中获江苏省优秀研究生工作站1个，聘请孙飘扬、王勇等行业领军人才担任江苏省产业教授，深入参与到研究生教育教学体系中来。专业开设药品标准实务、新药设计与合成、GMP实训等实践类课程，邀请临床实践工作者来校为学生开设临床试验、临床用药等应用性课程；开设不低于4个月的基础能力训练课程，完成校内外实践的良好过渡；实践训练时间不低于两年，校外实践率不低于60%，以保证专硕实践培养的水平和质量。学校自2011年招收药学硕士专业学位研究生以来，学校已为国家培养应用型药学人才近千人。

2.2 存在问题及数据分析

以学校成功培养药学硕士的经验为基础，笔者围绕实践课程育人、基础能力育人、实践育人及导师育人四个方面设计调查问卷，对中国药科大学300名在读药学硕士(工业药学方向180人、临床药学方向60人、管理药学方向60人)进行问卷调查，有效回收287份(工业药学178份、临床药学56份、管理药学53份)，具有统计学意义。通过数据分析，笔者发现目前本校专硕实践育人体系仍存在一定的问题与不足，并通过查阅文献、访问交流及实地考察等方式，分析专硕实践育人的特点和难点，寻求创新点，探索优化专硕实践育人体系、解决实践环节中困难的途径。

2.2.1 校外实践率逐年下滑，与培养目标存在差异

笔者经统计发现2014至2018级专硕实践训练场所，本校药学硕士5年校外实践率平均约44.2%，且呈现逐年下滑趋势(见表1)。学生参与校外实践训练的普及面较小，与培养目标预期的60%差距较大，而且与其实践场所自主选择的意识有一定偏离。调查显示愿意选择校外实践训练的学生人数达148人，占比达51.6%。实践外派率与学生意愿之间的矛盾，主要因为校内导师研究生指标分配有限，导师校内科研任务重，人手紧缺，加之与校外基地合作不够紧密，形式化严重，学生外派存在一定阻力。

2.2.2 实践类课程对实践指导效果不明显

经调查，学校为专硕开设的实践类课程数量较少，对后期实践指导作用不明显，理论教学与实践教学相脱节[3]，部分任课教师缺乏深入企业从事实践的经验。此问题在工业药学方向专硕的实践教学上尤为突出。笔者在实践课程建设调查中发现，有151名学生(工业药学方向学生133人)认为本校专硕实践类课程开设数量较少，且行业覆盖面较窄，比例达52.61%，管理学方向和临床药学方向的实践类课程相对充裕，基本可以满足实践需求；在实践课程指导性调查中显示，65.7%的学生认为学校实践类课程对后续实践环节的指导作用较小，仅有23.53%的学生认为课程对实践有较好的指导作用；教师实践教学水平调查显示，学生对目前学校教师任课水平整体认可度较高，但也有35.29%的学生认为教师任课水平一般，且在其期望的任课教师人选中，有73.53%的学生选择了企业部门主管，58.82%的学生选择了企业一线人员。

表1 中国药科大学药学硕士校内外实践情况

2.2.3 基础能力训练与实践环节联系不够紧密

数据表明，58.82%的学生认为本校开展的基础能力训练与后期实践环节相关度较少或一般，甚至有12.7%的学生认为没有进行基础能力训练的必要。仅有28.48%的学生认为基础能力训练对后续实践环节有指导作用。笔者分析，其原因可能是15级和16级学生大部分是在选定实践基地后，由学生自行寻找校内导师做短期基础训练，由于校内导师与基地导师间没有合作或者合作较少，造成课题研究没有延续性，理论指导实践效果较差。

2.2.4 实践基地育人水平参差不齐

实践环节的问题集中在基地教育管理水平参差不齐，校企联动不充分，企业存在只干活不育人现象，双方评价监管机制较弱，导师积极性不高，合作沟通较少，学生及导师激励手段欠缺等方面。经调查，131名学生认为自己被当作廉价劳动力，比例高达67.65%；47.06%的学生认为学校监管和支持力度不够；26.47%的学生认为基地管理存在问题，配合度不高，生活补助、课题经费以及相关激励机制欠缺或支持不充足。由于高校本身资源和师资力量有限，无法兼顾教学、科研和实践工作，组织实践工作受到人力、财力、体制限制，无法与企事业单位实行有机链接，导致实践育人形式化，影响实效性。

2.2.5 “三导”之间沟通合作较少

学校校内导师、校外导师及辅导员与学生单线指导结果均较为理想，但三方合作力度低，三导合力育人工作基本空白。调查显示，50%的学生认为校外导师在实践中的指导力度较好或充分；55.8%以上的学生认为校内导师在专业技能、实践能力、为人处世等方面给予充分的指导；46.28%的学生认为辅导员在实践环节对自己关心帮助较好。但68.2%的学生认为三者之间缺乏沟通或没有有效合力育人手段及作用，64.7%的学生希望“三导”在人际沟通、职业规划发展方面等方面开展互动合作。

3 实践育人体系的优化

实践育人作为人才培养中的重要内容，是应用型人才培养不可忽视的环节。高校应不断加强实践教学力度，使研究生通过实践环节的训练将所学知识应用于实践，从而获得专业技能和创新能力。在“双一流”背景下，学校应结合政府多方面激励政策，通过加强校企联动机制，构建以实践类课程育人为指导，校内实训育人为过渡，基地实践育人为核心，校企合作项目为平台，制度监管为保障，座谈交流、调研走访等实践活动为载体，“三导”合力全程育人为重点的专硕实践育人体系。高校作为应用型人才培养的主体，企业作为使用人才的主体，多元共治，共同承担相关专业的实践育人任务，共同开拓研究生的实践技能与创新能力提升的途径，以增强研究生的行业、产业适应性，见图1。

图1 专硕实践育人体系

3.1 以开设实践课程及实践思维课程为切入点，提高学生的行业准入力

根据学生就业规划及企业实际需求,以职业需求及实践问题为导向[4]，学校应开设一线实践类课程，以提高应用型人才的行业适应性，缩短行业过渡期。其包括执业药师、企业法规与政策、市场调研开发、销售能力、应聘技巧提升等相关课程。契合实践中的问题与难点，以讨论探索课形式[5]，学校还应开设实践思维课程，引导学生自行发现、思考并解决问题，以培养和构筑学生的实践思维，提高学生思维能力、实践能力和行业准入能力，如生产流程设计、合成工艺优化等思维课程。

3.2 以“请进来、走出去”为模式，创新实践教学体系

“请进来”是指，由青年教师和青年企业家共同围绕药物生产、研发、销售等行业内容承担一定量的实践教学任务。企业相关部门主管参与实践教学的设计(包括培养方案、教学计划、教学内容的制定)、集体备课、进校授课，以实践行业专业角度讲授职业相关课程，企业精英比校内教师更具实践性和引导性，比高校开设的企业名人讲座式课程更具系统性和长效性；“走出去”是指，学生赴企业开展渗入式实地教学或短期岗位培训[6]，使其身临其境地感受现场教学的魅力，有助于形象把握知识点，加深记忆力，提高理解力。学校组建以实践为导向的、开放的、校内外合作交流的校企一线实践教学团队，构建“请进来、走出去”的实践课程教学体系，有利于整合校企资源，达到行业和学科的双重支撑。

3.3 以项目研究为基础，实现前移式能力训练

围绕校企合作项目及专业领域，建立学校及实践基地联合实验室/中心/平台，把校内导师、校外导师、基础能力训练导师有机结合，以合作项目前期研究工作为抓手，在学校展开有针对性的技术指导和基础能力训练，实现实践训练的前移，为后续附基地实践奠定扎实基础，提升基础能力训练的针对性及有效性。

3.4 以网络在线课程为平台，构建新媒体教学新阵地

学校在理论实践课程健全的基础上，开设MOOC网络课程[7]，供学生自由选择。学生在后期实训和进入基地实践环节均可在网络自学课程，实时指导实践，满足实践需求，增加实践育人的延续性。课程网络化手段的应用，打破了课程教学时空、地域的局限性，有效地提高实践指导的实效性，实现理论课程对实践教育的全程化指导。

3.5 以多方监管、多元共治为手段，全面推进三导合力育人机制

学校应加强实践基地遴选力度，从企业声誉、发展前景、员工培养、就业接收能力等方面遴选优质基地。建设学校、实践基地、辅导员和研究生多元互动的信息化管理平台，以座谈会、深入走访基地、体验教学、基地回访、文体娱乐等活动形式，引入多方评价制度及动态监管制度，提升校内外导师思想育人的责任感和使命感，要求辅导员思政育人渗入实践训练的全过程，使专硕育人达到智商、情商、实践能力的和谐统一。

综上所述，高校是高端人才培养及输出的中心、企业是人才使用及检验的阵地，唯有两者紧密结合，将高校人才培养与实践需求相结合，将企业用人与育人培养相结合，才能切实满足国家应用型人才培养的需求，才能解决市场人才供需矛盾。在“双一流”背景下，产学研需要深度融合，高校与企业需要不断加强合作，以思想教育指导，以实际问题为导向，以实践应用为需求，不断改革创新人才教育模式、优化育人体系，为国家“双一流”建设贡献力量。