构建课堂乐园，张扬学生个性

沈萍萍

摘要：随着新课改的不断深入，对学生综合素质的发展提出了更高的要求，在小学美术课堂上要求教师注重学生个性的培养，促进学生全面、健康发展。因此，教师要积极转变教学理念，运用多元化的理论知识、生动有趣的语言，激发学生的学习興趣，充分发挥学生的想象力，用“互联网+”的思维，丰富美术教学资源，为学生建立资源平台，促进学生的个性发展。

关键词：小学美术;个性发展;多元化

美术是一门艺术类的学科，注重的是学生的创造能力和艺术表达能力，促进学生的个性发展是美术教学的根本目标。当前的小学美术教学紧跟着新课程改革的步伐，在教学方式和教学观念上都有很大的进步，但在培养学生个性方面还存在着很大的不足，导致学生创作的作品千篇一律。这种现象局限了学生的创造力和想象力，甚至还会打消学生学习美术的热情，使美术教学达不到预期的效果。

一、用生动有趣的语言激发学生的想象力

如何让学生对刚学习的知识产生浓厚的兴趣？教师生动有趣的语言是必不可少的。教师富有吸引力的语言可以吸引学生的注意力，激起学生学习美术的兴趣，充分调动学生学习的积极性，激发学生的想象力，勾起学生创作的欲望。

（一）运用情境型语言，营造良好的气氛

在教学过程中，教师用充满童趣的语言创设教学情境，为美术课堂增加趣味性，能够调动学生的积极性，让学生主动参与教学活动，丰富学生的课堂体验，培养学生的创新意识，提高学生的动手能力。如在教授“我喜欢的鸟”一课时，需要让学生了解鸟的构造，用各种形式画出一只美丽的小鸟，增强学生创造美的能力，培养学生保护有益动物的意识。首先教师可以画一棵树，提问学生树上应该有什么，用大树的口吻跟学生说：“我是大树，我好孤独啊，都没有朋友陪我一起玩，小朋友们能帮我找一些朋友吗？”以此促进学生积极地思考讨论，引出本节课的主题。教师向学生展示鸟的图片，为学生介绍鸟的结构特点，请他们开动脑筋，画一只自己想象中的美丽的小鸟。教师运用适当的语言为学生创设情境，营造良好的课堂氛围，可以让学生快速融入课堂，积极地展开想象。

（二）运用故事型语言，调动学生的积极性

小学阶段的学生具有很强的好奇心和求知欲，他们对于周围发生的任何事物都有强烈的兴趣。教师在教学过程中利用讲故事的方式可以充分调动学生的好奇心，在自然的状态下激发学生的想象力，勾起学生创作的欲望。

（三）运用问题型语言，引发学生的思考

美术教学的过程也是设疑和解疑的过程。教师在教学过程中通过一个个问题，引导学生进行思考，逐渐达成教学目标。如在教学“节节虫”一课时，笔者利用多媒体出示一条虫子，说：“小朋友们好，我是你们的好朋友虫虫，你们猜猜我的好朋友们都是用什么材料做成的。”学生观察后告诉老师（饮料瓶、纸杯……）。“哇，真厉害呀！小朋友们把废物宝宝打扮了一番后，竟然使它变成了一条条非常可爱的虫子。那么你知道节节虫每节之间是怎么连接的吗？除了这些材料，你还能想出哪些材料和方法？”（小组研究）学生想了很多的方法：用橡皮泥粘接，用废弃的纽扣连接，用回形针连接……“同学们的想法都很好，想不想自己动手做一做？好，打开你们组的百宝袋，看看里面有什么材料，与小组内的小朋友讨论一下如何运用这些材料去制作。”（小组探讨，制作作品）教师利用问题将学生带入一个特定的情境中，引发学生思考，可以充分发挥学生的想象力，促进教学课堂的有效开展。

二、用“互联网+”的思维，打造学生资源平台

（一）利用互联网丰富美术信息

在小学美术教学中利用“互联网+”思维，能够为学生提供丰富的教学信息，让学生通过互联网扩大视野，从不同的角度出发进行美术创作。如在“花点心”的教学中，学生需要通过观察、感受、探究、表现、评价、拓展，逐渐培养创新意识和实践能力。教师首先可以利用多媒体播放《爷爷为我打月饼》的儿歌，提问学生歌曲前两句中提到了哪两样月饼，向学生讲解月饼的由来和含义，再提问学生吃过的月饼的装饰，之后运用多媒体出示一些图片，让学生欣赏花点心，让他们在图片中获得灵感，培养学生的审美情趣。运用“互联网+”思维进行教学，可以将信息技术与教学内容进行有机结合，扩大学生的知识面，丰富教学资源，从而激发学生的创作灵感，提高学生的创新能力。

（二）利用互联网促使学生自主学习

小学美术教学对每个年级的学生的要求不同，教师可以根据学生学习需求的不同，收集学生渴望得到的教学资源，建立美术教学资源平台，让学生能在资源平台上快速地找到自己需要的学习资源。通过建立共享平台的方式整合教学资源，使学生在互联网上进行学习，取长补短，对学生进行艺术熏陶，促进学生自主学习能力的提高。如在进行“巧用纸餐具”的教学前，我先让学生在资源平台上欣赏其他学生的作品，初步了解一些关于环保的知识，认识一些废旧材料，给学生带来一些创作上的思路，激发学生的创新意识，让学生了解身边材料的用处，使学生在之后的教学中能够根据教师的引导进行作品创作，根据不同的材质形态设计出不同的造型，提高学生的造型能力，培养学生的创新精神、合作精神和环保意识。

（三）利用互联网打造美术课堂

在小学美术教学中，展示评价学生的作品也是尤为重要的。在以往的教学模式中，教师会采用传阅或张贴学生作品的方式对学生的作品进行展示，达到的效果并不是很好。如果用“互联网+”思维，将学生创作的作品上传到互联网平台，这样不仅能够在本班内为学生展示和评价，也可以让其他班级欣赏，让学生通过互联网学习到美术知识。同时，还可以为学生进行更详细的讲解，加深学生对美术知识的认识，使学生了解到其他同学的优势，明确自己的不足，提高学生的美术水平。将学生作品上传到互联网上，让更多人来评价，还可以达到鼓励学生的效果，树立学生的自信心，增强他们的竞争意识，有效促进学生的个性发展。

三、用多元思维的理论，促进学生的个性发展

教师在小学美术课堂运用多元思维的理论，能够根据学生的特点引导学生善学乐思，还能够转变教师的教学观念，丰富课堂教学内容，带领学生走出课堂，走进生活，在生活中获得美术知识。

多元思维的理论为教师转变传统教学观念，建立现代化的课堂提供了依据。运用多元思维的理论辅助美术教学，能够完善课堂知识结构，创设出丰富的教学内容。如在美术课堂中插入合适的音乐，为学生营造出轻松的课堂氛围，帮助学生快速融入到课堂中。还可以让学生根据音乐，结合课堂主题，设计出自己心中的作品，激发学生的创造能力，促使学生的个性化发展。

利用多元思维的理论，能够照顾到每位学生的实际情况，尊重学生个体间的差异，还可以带领学生走进生活，将学生的亲身经历、个人感悟及情感体验融入到课堂，凸显出学生在课堂中的主体地位。如在教学“认识身边的树”一课时，可以带领学生到附近的公园近距离地观察树木，了解树木的结构特点，激发学生的创作兴趣，再结合自己生活中的经验和学生对树木的认知，调动学生的想象力，让学生创作出具有个人风格的作品。

参考文献：

[1]刘鹏飞，李艳华.小学美术教学中学生积极性的培养策略[J].中国校外教育，2018（19）：10-11.

[2]钱玉玉.小学美术教学中学生创造力培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（7）：214.

（责任编辑：奚春皓）