课堂观察：一项提升听课质量的行动研究

钟郭梅

摘要：英语课堂是教师研究英语教学规律最理想的场所。我们可以对英语课堂中有价值的要素进行研究与反思，从而揭示英语课堂教学的事实和规律。课堂观察有别于传统的听课方式，是进行英语课堂研究最常用、最基本的方法之一。通过对英语课堂细致入微的观察，教师可以获得最新的实践知识，也可以了解教师教学与学生学习之间的有效互动，从而促进英语教师课堂教学行为的改进。

关键词：课堂观察;英语课堂;听课质量

英语课堂是教师研究英语教学规律最理想的场所。我们可以对英语课堂中有价值的要素进行研究与反思，从而揭示英语课堂教学的规律。因此，教师在小学英语课堂教学中展开主动的、有效的课堂观察和反思，能更好地提升学生的听课质量，促进自身的专业成长。

一、观察同课异构课堂，提升对比辨别能力

教师在听英语公开课时往往会局限于课堂教学的表面现象，探讨浅层次的事物，对于一些教学顽疾，缺乏批判性的思考，更缺少对教学行为进行改进的深度探讨。针对这种情况，我认为教师应该多进行批判性的课堂观察，观察英语课堂教学的本质意义，准确地剖析、探究问题的根源及商量改进的对策。教师只有在观察中追寻和思考英语教学的意义，才能在教学理论和教学实践上获得新的认识和提升。如四年级的两位教师就Unit6 At the snack bar进行了同题异构的教学。教师A采用的是情境教学，让学生在其创造的不同的情境中，先认识食物单词，再延伸到在情境中应用英语买卖食物，感受教学活动带来的欢愉;教师B在活动中主要采用了语篇教学，让学生在理解语篇后，掌握用英语买食物的方法。从表面上看，两位教师的教学行为都很合情合理，向我们全面展示了何为“同题异构”。但从学生的表现来看，在教师A的教学活动中，师生、生生之间的合作渐入佳境，学生的学习热情渐渐高涨，他们的快乐体验洋溢在脸上，表现在熟练的语言应用上。而在教师B的语篇教学中，学生只对多媒体上播放的动画感到兴致盎然，但在新授环节，对于教师简单而枯燥的提问显得意兴阑珊，部分学生在开小差……观察两位教师的教学方法，一位在体验上下功夫，一位以说教形式为主。从学生的表现中不难看出，教师A使学生能够“做中学，学中乐，乐中悟”，体现了“在生活中学习、在生活中解惑、在生活中体验”的学习理念，值得我们学习和借鉴。教师B的整体教学也不算失败，但她应在语篇教学活动的后半部分，改进自己的教学行为，再设计一些相关的情境，让学生在其中学以致用，才能使教学效果更好。

二、关注教学细节行为，提升捕捉重点能力

在听课活动中，教师往往更多地关注课堂的教学环节，听课笔记上记录着教学活动过程，鲜少仔细观察英语教学过程中师生互动、学生反应的细节。其实，我们也应该观察执教教师是否关注和重视教学细节。高水平的教师执教时，细节往往就决定了他的教学风格。因此，我们在观察时应该敏锐地抓住教学细节，关注细节，品味细节，要特别关注教师与学生的互动，将特别精彩的活动记录下来，并反复琢磨和仔细推敲，借鉴运用到自己的课堂教学中。如在观察三年级下册 Unit1 In class的教学时，授课教师假装迟到一小会儿，再小跑到门口边敲门边说：Im sorry. May I come in？部分学生会回答：Come in，please.教师板书并领读该句子后，运用连环操练法，让学生B双手合上，置于胸前，让学生A做敲门状并说：Im sorry . May I come in？学生B边打开双手边回答：Come in，please。学生B和学生C重复这个过程。通过对细节的观察，我进行反思：这个环节的教学目标是熟练掌握Im sorry.May I come in？Come in，please.这两句日常用语。教师在教学时注意细节的雕琢，使新授句型的意思一目了然。

三、留意热闹的活动场景，提升冷静分析能力

在观察一堂英语课时，教师如果只关注课堂表面的“热闹”效果，而缺乏对教学目标深层次、全面系统的研究，便是一种无效的课堂观察。有效的课堂观察是教师有针对性地记录课堂教学素材，对英语教学中出现的问题展开有意义的研讨。课堂观察要求教师具备清晰的问题意识，了解观察的目的和要点，这样的课堂观察才是切合教师实际需要的。笔者曾听过一节公开课。上课的内容是四年级下册的Unit8 Dolls.前半节课上得很顺利，到了下半节课的教学拓展环节，教师先让学生在纸上随意画洋娃娃，然后根据口令移动座位，在其他同学的画上添加五官，最后让学生展示成果，并用英语说出洋娃娃有什么特征。教学活动新颖热闹，课堂气氛异常活跃。但在热闹的人群中，我们可以观察到有几名学生面对老师的指令，沮丧地离开自己心爱的画，气愤而无奈地看着自己的画被乱画。几次移动后，一些学生拿到别人的画后就开始“天马行空”般地乱画。此时的学生成了没有思想的“robot”，机械而又泄愤地涂鸦。对此情形，我们完全理解。学生刚迸发的奇思妙想就被教师突如其来的指令“Change quickly”打断，能不生气吗？其实，教师应多给学生一些创作的时间，让学生自主就近选择1～2名同伴的作品进行交换添加，或允许学生自己独立创作，再添加舒缓的音乐，让学生在自主轻松的环境下展开学习活动，接纳同伴。

四、反思课堂“卡壳”问题，提升有效反思能力

在进行课堂观察时，我们要在观察他人教学活动时去其糟粕，取其精华，时时进行反思，在反思中改进，在改进中提升，并及时假设自己在课堂中进行该片段教学时的相关情景，想想自己是怎么做的。持久地对自己的教学行为进行反思、改进和完善，这就是英语教师观察课堂的价值所在。教师在课堂观察中，需要具有敏锐地反思自己教学行为的能力，将自己对英语教学的即兴反思和设计记录下来，这样才会有助于英语教学水平的提高。例如，在观察四年级下册 Unit5 Seasons这堂课时有一个片段：教师说Its in summer. Its hot. Are you hot？Look，（指向多媒体屏幕）Dora is very hot.然后教师对一学生说：Do you like swimming？学生回答：Yes，I do.教师边做动作边说：Ok.Lets go swimming in summer.教师点击屏幕，出示Dora的话：Good idea.在这个片段中，教师为了引出swimming和good idea这两个词（组），设计了对话。在课件中，动画人物Dora做着可爱的动作，瞬间调动了学生参与教学活动的积极性。但在观察中我也发现：教师由“Dora is very hot”过渡到对着学生提问“Do you like swimming？”时，有些学生有点茫然，会误解这句话的意思是问“Dora喜欢游泳吗？”课后我在反思中找到两种途径避免学生理解错误，一是教师说：Im hot. Are you hot？Look，Dora is very hot，too.然后配合游泳的动作补充Dora likes swimming，引出swimming这个词。接着，教师再问学生：Do you like swimming？二是利用四年级小朋友很喜欢的头饰，让被提问的小朋友饰演Dora，然后再问：Do you like swimming？这样，学生们就会更清楚地理解对话所表达的意思。

正如林高明在《课堂观察：顿悟的艺术》中说：“课堂观察，就是在尘嚣中，将清宁的心灵徐徐盛放，聆听阳光行走的温暖与足音;课堂观察，就是在不断地积蓄，生命中爱与智慧的元素，凝神晤对来自星辰的启示;课堂观察，就是在艺术的顿悟间，酝酿汩汩诗意和殷殷依恋，创造理想的教育与美好的人生。”我们应该明确课堂觀察是一种促进英语教师教学行为改进的研究途径。重视课堂观察，才能使自己的课堂教学有条不紊、活而不乱地实现课堂教学目标。让我们英语教师真正从课堂观察中有所收获，不断改进自己的教学行为。

参考文献：

[1]林高明.课堂观察：顿悟的艺术[M].福州：福建教育出版社，2008.

[2]崔允漷，沈毅.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].吉林：东北师范大学出版社，2003.

（责任编辑：奚春皓）