图画在小学英语课堂教学中的运用

许丽萍

摘要：在小学英语教学中，教师应创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等常规媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教育资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真语言的语境。这样，不仅能够调动学生学习英语的积极性，而且能够使学生的思维更加活跃，想象更加丰富，从而更好地掌握所学知识。

关键词：英语教学;插图;简笔画;思维导图

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等常规媒体，同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”教师充分发挥现代教育技术的作用，合理利用各种教学资源，不仅能调动学生学习英语的积极性，而且能够使学生的思维更加活跃，想象更加丰富，从而更好地掌握所学知识。笔者在此结合自己的教学实践，谈谈图画在小学英语课堂教学中的运用。

一、利用插图，梳理教学内容

插图具有很强的直观性、生动性和形象性，能够激发学生的学习兴趣。课文中的插图与教学内容是紧密相连的，利用好这些插图，能够大大提高教学效果。

（一）利用插图，初步感知

在新授课文前，教师可以利用插圖让学生对课文的内容形成初步感知。例如，让学生找出图中的各种事物、人物，用英语表述出来;让学生通过观察插图，了解人物所进行的活动，并用英语描述出来。有了这个预学的基础，教师再引导学生学习新授内容，新的知识点就会清晰地印在学生的脑海中。

（二）借用插图，复述课文

复述课文是帮助学生吸收消化、重新整理语言知识的一种教学手段，也是让学生对原文进行再创造和再发挥的一种学习手段。学生在首次复述时往往记不住课文内容，而插图可以帮助学生理清思路，提高复述能力。例如，笔者在教学六年级下册Unit2 Good habits的cartoon time时，围绕参观Tina's House这一主线，出示各个场景的配套插图，从living room到Tina's bedroom再到Bobby's bedroom。之后，学生根据图片，梳理故事情节，纷纷呈现出精彩、明了的复述。

二、巧用简笔画，激发课堂情趣

简笔画是一种简约直观、鲜明生动的绘画形式，也是一种有效实用而又简单方便的教学手段。

（一）创设情境，助力单词学习

小学英语中的大部分单词表示具体事物，学生记忆起来有困难，特别是低年级学生。笔者在教一年级的时候，发现学生可以将所学的内容又快又流利地背出来，但他们在脱离书本认读个别单词的时候就很容易出错。基于这个情况，笔者在新授单词的时候，根据英语单词所具有的特征，配上简笔画，为孩子制作单词卡片，利用单词卡片的过关小游戏，延长了学生对英语单词的记忆时间。

（二）配上简笔画，活跃课堂气氛

教师利用简笔画不仅可以巧妙地将新授内容呈现出来，同时还可以在简笔画的旁边辅以美观、规范的板书，以陶冶学生爱美、欣赏美的情操，活跃课堂气氛，提高小学英语课堂教学效率。例如，笔者在教学六年级下册中的Farm一课时，先在课前画好一个农场的场景，场景中包含本课要出现的动物的简笔画，还适当拓展了一些平时生活中的常见动物，把小朋友们带领到一个真实的场景中去。在新授单词的时候，我让小朋友边看图边说出相应的单词，既生动形象又简洁明了，他们兴致盎然。

三、活用Flash，激发学习兴趣

动画教学能让学生耳濡目染，他们的视与听得到了很好的结合。它不仅能帮助学生理解所学内容，加深学习印象，强化学习记忆，又能有效地激发学生的学习兴趣。例如，在新授二年级上册Unit7 Lets clean up的时候，我设计了一个Flash。Flash以凌乱的教室为主体，旁边有一个伤心的小女孩说：“I dont like my classroom.Its not clean.Its not bright.I dont like it.”我请小朋友们来帮一帮这个小女孩，从而引出Clean the desk，Please等。我让学生拿着抹布边说边做，这样，他们对单词的记忆就更牢固了。

又如，我在教学5A A new house的时候，创设了这样的情境：先用动画呈现a new house，之后过渡到bedroom，Flash中呈现一个立体的bedroom，同时将本课出现的room类单词新授完。我一步一步，层层递进，让学生有种身临其境的感觉，真正实现了寓教于乐。正如陶行知所说：“教育者的责任是：不辜负机会;利用机会;能用千里镜去找机会，会拿灵敏的手去抓机会。”

四、善用思维导图，促进思维发展

思维导图（Mind map）又称脑图、心智图，它是在层级和分类的信息组织的基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化展示放射性思维的过程和结果的工具。

（一）思维导图在单词教学中的运用

词汇是英语教学中的基础，不论在语篇教学还是写作教学中都离不开词汇。《义务教育英语课程标准（2011版）》提出：应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词并能根据读音拼写的能力。所以在教学单词时，我们可以通过思维导图的方式，将发音规则分类，使学生能更好地对单词进行总结。比如，新授lollipop的时候，教师可以将o的几种发音进行分类，并帮学生将所学的单词进行归类。这一活动不仅让学生操练了单词，而且复习了其他旧知。此举有助于调动存储在学生大脑中的英语知识，激发学生的思维。

（二）思维导图在语篇教学中的运用

思维导图围绕中心主题展开分支，通过图片和文字，呈现关键词，引导学生进行发散思维，给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。学生可以单独完成，也可以进行pair work或group work，相互启发，从而创作思维导图来进行表演。在此过程中，学生的协作交流能力得到了很好的提升。如在教学六年级下册Unit4 Road Safety时，教师应该让学生围绕How can we cross the road safely？以及If you can not find a zebra crossing，what must you do？绘制思维导图。通过学生画的图，我们可以清晰地看出学生对该语篇的脉络把握情况，也能检测出我们是否达到了教学目标。

（三）思维导图在语法教学中的运用

语法、句型的知识本身就十分空洞、抽象，但有效利用思维导图进行教学，可让复杂又枯燥的语法知识点在一张纸上体现出来，有助于学生对知识进行更多的自我思考。

（四）思维导图在写作教学中的运用

写作，作为语言输出的主要形式之一，其重要性不言而喻。教师可借助思维导图，利用记忆、阅读、思维的规律，帮学生提供写作支架，使其打开写作思路，之后进行写作评议。这样可以激发学生的写作兴趣，锻炼学生的写作能力，从而使其感受写作的乐趣。

图画是开展英语课堂教学的好帮手。合理地使用图画，把图画教学有机地、和谐地融入教学过程中，可以突出重点，突破难点，帮助学生理解教学内容，使他们理清条理。图画还有助于拓展学生的思维，激发学生的学习兴趣。让我们深入钻研，精心构思，逐步掌握图画这门艺术，使图画更好地服务于教学，服务于学生，让我们的英语课堂更加精彩！

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：奚春皓）