眼中的图，心中的“话”

刘梦婷

摘要：在语文教学中，对语言文字综合运用要求最高的就是作文。低学段的孩子积累量少，语言组织能力和表达能力相对较差，但孩子们对画面更为敏感，从图画中，他们能领会到更多。如何让学生提取图片中的信息，完整描述图片内容，成了低年级作文教学的重点。

关键词：图画;审美;看图写话

世界上有无数美的事物，当这些画面定格下来，就成了一幅幅图画，花草树木、鸟兽虫鱼、亭台楼宇、人间真情……无论是相片还是绘画，图画都记录了人世间的种种美好。学会欣赏图画，是培养学生审美能力的一部分。寻找美，最直观的方式就是视觉上的欣赏，将自己欣赏到的“美”叙述出来，这就关乎学生的语言文字运用能力。学生通过文字描述画面，不仅欣赏了美，还延续了美，从这个角度来说，学生的语文素养和审美能力是密不可分的。

审美是人类理解世界的特殊形式，人生来就对“美”有美好的向往，孩子也不例外，他们所处的社会、接受的教育教给他们什么是美，他们对美已经有了一定的概念。然而低学段的孩子积累量少，语言组织能力和表达能力相对较差，因此看图写话成了低年段作文的最主要形式。虽说图片能够帮助学生组织语言，但正因为低学段孩子词汇积累量少、对语言文字的理解比较浅显的特点，叙述图片的内容依旧是一个难关。很多孩子都能够欣赏图片的美，领悟到图片传达的精神，但在叙述上还需要教师的指导。看图作文教学要将培养孩子欣赏图片的能力与叙述能力相结合。

一、“图”的特点

小学看图作文中用到的“图”有哪些特点呢？结合个人的教学经验，我认为有以下几个特点：

第一，简洁性。看图写话中常使用的图片都十分简洁，主体突出，指向性明确，没有过多的修饰，大多以简笔画为主，内容简洁明了。

第二，层次性。为引导学生清楚地描述图片内容，看图写话所用的图片在构图上往往会按照一定的顺序来表现画面，如由远及近、从上到下、由中心向两边扩散等。连环漫画通常是按照故事发展的时间顺序、先后顺序等来展开。这些图片往往有序可循。

第三，趣味性。为激发低年段孩子的写作兴趣，看图写话中所使用的图片大多贴近学生生活，具有趣味性，如“猫阿姨借伞”“小兔运南瓜”“蚂蚁搬骨头”等，这类故事性较强的图片很适合低学段的孩子练习。

第四，人文性。低学段看图写话中使用的图片情感态度价值观的指向是很明确的，如尊老爱幼、乐于助人、勤于思考等，这些都是人们美好的道德品质，也是教育想要教给孩子们的行为品质。

二、如何“对症下药”

针对图片的四个特点，我在写话教学中进行了以下思考及尝试。

第一，觀察细节。拿到一张很简单的图，学生常有这样的疑问：“这么简单的图，有什么可写的呢？”很多学生看得懂图，但无法将图片叙述清楚，更别说加上想象和修饰词了。在这个问题上，我首先要求学生读提示语，将提示语中出现的问题一一描述清楚，如“图中有谁？在哪？遇到了什么困难？”等，根据提示语展开描写。在叙述过程中，学生要学会观察图画中的细节，如天气与季节、人物的表情与动作、道具的形状与作用等，用上平时积累的形容词，给句子“上色”。

第二，心中有序。在平时的写话训练中，教师一定要培养学生按照一定的顺序观察图画的习惯。观察有关场景的图画时大多是按照由上至下、由远及近、由左向右的顺序，有关故事的图画通常按照事情发生的先后逻辑顺序排列。观察的顺序常常与行文的顺序相一致，训练好了观察的方法，写话时自然有了顺序和逻辑。观察图片比用文字描写简单得多。

第三，分享故事。讲故事是训练低段孩子口语表达能力的好方法。在这个过程中，学生的语言组织能力得到了训练。从听故事到讲故事，整个故事在学生的脑海里被拆分再重组，也就相当于把看图写话中的一幅幅片段式图片再连成一个完整的故事。在班级中时常开展讲故事比赛，对开拓学生的想象力、领悟图片的内容大有益处。

第四，学习榜样。在写话训练时，教师要让孩子养成向好习惯学习的意识。对低学段的孩子来说，“提升自我修养”“培养良好的道德品质”这样的词语还太过深奥，但换成“图片中有哪些好的行为，你认为值得表扬和学习？”这样的问题，学生理解起来就比较容易。在学生描述图画的具体内容后，教师还要让学生养成进一步思考的习惯，这样学生写出来的内容才会有深度。

三、逆向训练，图文集合

何为逆向训练？即教师不出示图片，先给出范文，让学生根据范文，按照一定顺序，简单地画出听到的内容。目前写话的训练大多是老师讲范文，学生再模仿范文写。不可否认，仿写是训练的有效方法之一，但在部编版二年级教材的一次写话教学中，我得到了一点启发。写话的内容是《父与子》中的一组连环画，最后空出了一幅画。在指导孩子们注意观察、描述图片后，我和孩子们一起描述了最后一幅图可能出现的画面。孩子们补充最后一幅画的兴趣很浓厚，我趁机让他们自己画一画，然后把自己看到的内容写下来。课后我收上来的作品大多内容完整，且富有趣味性。先理解文字，再画下画面，最后再写文章，这也是一种好的训练方式。

当学生理解一段文字时，他们能画出文字中的主体，对于学生画得好与坏，教师不用过多评价，而是要关注学生在画画时的思维想象过程，看其是否掌握了内容，是否按照一定的顺序，以及根据描述要把它画成什么样，等等。学生画完之后，再根据自己的画画思路，将图画内容进行描述。在此过程中，能加深学生对“描述”一词的理解。教师应让学生思考：画画时，你是怎么“画得美”的？（根据形状、颜色来画）在写成文字时，你是怎么“写得美”的？（加入形容词、修饰词）学生在此训练过程中，将画画与写作相联系。

总之，审美教育与语文教育应互相促进，相辅相成。学生不仅要用眼睛欣赏世界上各式各样的美，也要用心品味语言文字组合出的无限风光和人生百态，更要用笔尖表达自己的内心世界，将自己心中的美描绘出来。学生在学会欣赏美的同时，更要学会表达美，学会创造美。

参考文献：

[1] 姜萍.小学低段看图写话教学方法[J].课程教育研究，2019（1）.

[2] 李素霞.提高低年级学生看图写话的能力初探[J].学周刊，2019（1）.

（责任编辑：韩晓洁）