小组合作助力学生写作

林震民

摘要：写作能力是学生在小学阶段应养成的重要能力。小组合作学习有利于学生写作能力的提升。教师应建立“小组写作共同体”，形成有效的写作交流机制，并不断改进小组写作教学的策略，建立完善的小组写作评价体系。此举能够让每个孩子在作文世界里找到言语发展的钥匙，真正助力孩子的成长。

关键词：学习共同体;写作策略;评价体系

写作一直是学生头痛的事，教师也觉得作文课最难上。显然，我们都清楚学生的写作能力是学生语文综合能力的表现，通常作文好的学生其语文水平也不会差。因此，写作理所当然应当成为提升学生语文素养的抓手。“指向写作的阅读教学”理念告诉我们写作是阅读教学最根本的目标。写作能力的提升，不能仅靠作文课来实现，大量的阅读积累、亲身实践体验等都是写作的基础。但是，课堂是教师提升学生写作能力的主战场，教师应当好好琢磨在课堂上提升学生写作能力的策略。

一、小组写作共同体建设

作文课和一般的阅读课不同，它更讲究专项，指向一个核心目标“写作素养”，可利用的手段主要是“写”。教师要清楚学生在怎样的氛围中可以写得更顺畅，学生内心愿意以怎样的方式开始写作，等等。

写作决不是一蹴而就的事，需要静心下来，慢慢地完成。教师传授太多的技巧，反而会让学生束手束脚。因此，教师当在关键处点拨，重要的是营造宽松的写作环境。小组合作学习优势就在这里体现出来。在小组合作学习中，同龄人之间会产生各种有益的关联。

（一）合理分组

由于时间、空间的局限，教师显然不能顾及到全班的每一个学生。而开展小组合作可以让学生有更多展示写作能力的机会。教师可在自然组的基础上建立若干个合作学习小组，利用好小组长的带头作用，引领小组学生一起进步。

教师首先应充分了解本班学生，根据学生的性格、学习基础、兴趣爱好、个体能力特征等，进行分组编排。经过实践，笔者发现小组学习能让学生在课堂探究活动中营造相互促进的学习氛围，有利于发挥优秀学生的榜样示范作用，带动其他写作能力较差的学生，在班级中形成“小组写作共同体”。在“小组写作共同体”中，学生愿意在一起讨论写作话题，开展习作评价和修改。

（二）选拔小组长

“小组写作共同体”要发挥作用，教师选拔得力的小组长是关键，否则小组的学习效率会降低，甚至没有相互的交流合作，使小组合作流于形式。小学生的自制能力较差，贪玩好动。如果教师在小组中没有事先确立管理制度来约束学生，他们就很容易放纵自我，影响课堂纪律，最终导致全班的学习效果降低。因此，教师在写作教学初便应选拔并培养优秀小组长，这一工作十分重要。

教师必须独具慧眼，选拔出学习能力、组织能力、表达能力强的小组成员担任小组长。之后，教师应对小组长进行有效的培训，让小组长能够及时察觉本小组成员在写作实践中遇到的困难，及时向老师汇报小组学习的情况，并确保班级各“小组写作共同体”合作交流的有效进行。

二、小组写作教学策略

小组写作并不是简单的形式改变，而是理念的更新。教师在教学中要不断更新教学观念，激发学生的写作热情，实施有效的作文教学策略，形成自己的作文教学风格。

（一）创设情境，激发写作动机

在写作教学中，教师要善于创设良好的写作情境。实践表明：良好的情境有利于学生更顺畅地表达自己的情感。因此，教师要做个有心人，采用讲故事、表演节目、游戏竞猜等写作前导入活动，激发学生的写作兴趣。这些形象生动的情境，能够帮助学生更轻松地进行写作。比如，在写作“美丽的校园”这篇作文前，教师可把学生带到校园中去观察春天校园中的花草树木的变化，之后再尝试写作。再如，对于“场面描写”，学生常常因为缺乏类似体验而无从下笔。为此，教师可以组织学生参加一次拔河比赛，让学生经历真实的体验。相信学生在亲身感受现场气氛后写出的作文，远比在教室里冥思苦想“憋”出来的作文更漂亮。因此，教师要善于创设宽松的写作教学氛围，先让学生在活动中去感受，注重生活经验的积累，之后，学生在纸上自由表达真情实感也就水到渠成了。

（二）有效交流，促进写作深入

在写作教学过程中，教师要善于启发学生，鼓励学生说出自己的想法，然后针对学生想法中的亮点或缺憾，选择恰当的时机组织交流，让人人都有发言的机会。此举的主要目的，是拓宽学生的写作思路，并事先“掐灭”错误的写作思维。

小组合作交流能使组内同学之间互相促进，互相激励，共同获得写作能力的提升。在这种良好的合作氛围下，学生会有很多创新的火花，往往会写出出人意料的精彩片段。因此，教师要善于及时捕捉学生的灵感，发展学生写作的思维，培养向他人学习的好品质。

（三）教师引领，起到示范作用

开始阶段，教师可让学生进行模仿。在模仿和借鉴中，学生能慢慢领会写作的方法和技巧。教师要善于利用学生模仿的本能，适时提供给学生优秀的下水文作为示范。教师更要积极参与小组写作学习讨论，给学生一些写作的点拨和建议，激励学生大胆尝试写作。

在平时的阅读教学中，教师可以激励学生尝试写出自己的阅读感受，并告诉学生可以把自己的阅读感悟分享给老师、同学或者家长。

三、小组写作评价机制

学习的持续高效一定是建立在有效的评价体系之上的。学生能持久保持写作的热情，需要教师建立有效的评价机制，否则学生的写作热情会消退，这就无法从根本上解决学生怕写作文的问题。教师要善于利用班级展示、QQ评讲等手段，不断开辟展示学生作文的平台。

（一）教师适时评价

在习作教学中，教师要关注本班学生写作能力的高低，并多开展诸如校园观察、成长日记比赛等活动，丰富小组写作的素材。教师可通过丰富的写作活动，从不同的角度全面地了解學生写作的情况，并使他们每个人都感到自己取得了进步。对于学生的进步，教师要及时通过班级或小组给予鼓励和支持。尤其是对于后进生的作文，哪怕仅有一处漂亮的遣词造句，教师也要积极鼓励。教师的这种评价方式，使学生能有快乐的心情投入到写作中。

（二）组内互相评价

在习作教学中，教师可把学生分成若干学习小组，并制定评价标准，研制“评价单”。在写作前，教师将评价单下发给各小组。小组成员要明确学习任务，一起学习“评价单”，在写作中对照评价要求认真执行。例如，小组成员能够在规定的时间内完成老师布置的写作任务时，组长可以给予他优秀的评价;如果他还能写出优美的语句，组员可以给他“点赞”。教师可以根据组员的点赞数给予其作文加星。

（三）集中展示评价

在写作讲评课上，教师应多采用集中展示学生作品的评价方式，特别是对于那些“后进生”，教师若能针对其微小进步处进行集体评点，可大大增强他的写作自信心。同时，教师要善于用好家长资源。尤其在作文评改方面，教师要培养家长的评改能力。教师可建立班级作文学习交流QQ群，每隔一段时间，把班级里有进步的作文发上去让家长们评点，鼓励他们提出修改意见。通过这些活动，家长也可以成为作文评改的好助手。

学习方式运用得当，能助力孩子的成长，反之则可能成为孩子前进的阻力。孩子们一定是在不断调整、积累中走向进步、成熟的。小组合作写作，让孩子在相互学习中慢慢成长！

（责任编辑：吴延甲）