新课改背景下高中语文课堂写作能力的培养策略

钟晓燕

写作一直是语文教学的重要内容，如何培养学生的写作能力也是高中语文教师的一项艰巨挑战。本文从新课改的视域，结合当前高中生写作现状，从名著整本书阅读、搜集生活素材、积累课程阅读文本词汇与语言，阐述高中语文课堂学生写作能力的培养，希望能够提升高中语文写作教学质量。目前，高中生的作文平均水平还是比较低。这归根究底很大原因在于阅读积累的不足。许多学生忙于应付考试，根本没有足够的时间去翻阅中外古今名著。学生作文时常常出现词汇匮乏、词不达意的现象。例如，议论文写作时，学生会因为积累不足而论证无力，这导致文章没有说服力。除此之外，有一部分学生却是相反情况，这部分学生写作时喜欢堆砌华丽辞藻，写成形式上的作文。而框架式的作文根本不具备打动人心的力量。这也是高中生作文能力不足的体现。本文从新课改的视域出发，阐述高中阶段如何培养学生的语文作文能力。

一、名著整本书阅读，沉淀写作人文情怀

名著整本书阅读是新课标针对当前阅读萎靡状态所提出的一种新的阅读指导名词。但是这不是一种创新的阅读方式，而是为了改善学生囫囵吞枣式阅读的现状所提出。由于快餐式地阅读，学生根本没有汲取名著的营养，更是无法内化名著的阅读精髓。用名著整本书阅读的方法丰富学生的写作素材，可以让学生有效输入与高效输出。学生将读与写当成习惯，当成兴趣，更是将之视为信仰。学生保持宁静致远的学习态度才能够兼济天下并书写下自己不凡的见解的才情与能力。在继承与弘扬的基础上，学生有了写作的基础、情怀、动力与灵感。这样教学之下，学生势必对写作少了一份功利性的追逐，多了一份来源于人文情怀上的热爱。

例如：教师设计“小人物追求与命运”为主题的阅读写作活动，以《骆驼祥子》作为阅读文本。

名著整本书阅读：学生在教师课堂简要而生动的导读基础上产生阅读《骆驼祥子》的兴趣。课后，学生展开多种形式的阅读，默读时提要钩玄，精读时深入文章思想内涵，达到开卷有益、读书明智的效果。

写作训练：针对活动主题——小人物追求与命运，学生对祥子一波三折的理想追求与坎坷崎岖的命运写下自己独特的感受体验。写作时，学生在哀其不幸、怒其不争的过程中整理了写作思路，沉淀了写作人文情怀。同时，学生将这种写作“情绪”带到其它写作领域——议论文、记叙文、散文等，让自己的写作境界提升到更高的层次。

读写结合，自由交流：回归课堂，在教师的组织下，学生针对活动主题进行探讨与交流。在活泼热烈的氛围中，学生自由探讨，做一个有思想的读书人。

新课改背景下，名著整本书阅读教学成为我们研究一个教学重点。利用名著整本书阅读训练学生的写作也是提升学生写作能力的有效渠道。这种教学方式有利于学生养成独立思考的习惯，让学生沉淀写作人文情怀。这样学生写作时才不无病呻吟，反而，学生的作文势必会更有可读性与思想性。

二、广泛搜集素材，开发写作内容

写作素材对于写作非常重要，素材足够会使得作文内容充实，素材不足会使得作文内容空洞、言之无物。例如：关于议论文写作，由于素材积累不足学生会出现通篇论点的议论文写作现象。没有论据与论证的议论文显得非常苍白无力。我们审阅作文时，很少由心被学生的议论文的观点所说服。由此可见，高中写作教学必需引导学生广泛积累素材。新课标也提出充分开发与利用课程资源。基于此，我们可以用“报刊杂志”的形式广泛集合社会热点、新闻事件等，将之分发给学生阅读。学生利用课间、午休之时阅读“报刊杂志”，从而积累了更多的写作素养。

例如：我们选取某个公众人物偷税漏税的新闻，并配置相应的配图。这是反面素材，写作诚信的议论文时可以引用。同时，我们也可以选取富有正能量的新闻事件。医护人员不分日夜坚守岗位，无论过年过节还是生病，也不休息。消防人员永远在灾害中“逆行”，他们为了祖国利益与人民生命而不顾个人安危等等。

“报刊杂志”的制作是教师与学生的共同任务。学生参与制作的过程也是开阔视野与提升写作能力的过程。这也是符合新课标要求的自主性学习方式，可以奠定学生终身学习的基础。

三、积累课文词汇，丰富写作内容

词汇积累不足会使得学生文笔生涩。学生势必难以写出通顺质朴与感人肺腑的文学作品。我们在平时的现代文与古文阅读教学中要强化积累。新课标提出：培养语文听、说、读、写能力。我们可以在培养学生听、说、读、写能力的基础上强化积累与培养语感。赏析教材阅读文章的语言之美，全面提升学生的词汇积累，这样才能够真正提升学生的语文作文能力。

例如：《荷塘月色》这篇现代文使用许多叠音词、叠字词，这样让语言文字更加形象更具韵律感，总体而言，这篇文章的语言非常优美，抒情感染力强。文章中的许多词汇，我们可以引导学生品味其意蕴并将之积累起来从而内化为已用，让学生达到“积跬步、行千里”的学习效果。例如：曲曲折折、亭亭、田田、幽僻、弥望、袅娜、缕缕、渺茫等等，都可以让学生反复颂咏与抄写与积累。学生从句子的模仿到词汇的使用，极大地提升了自身的写作水平。

在听、说、读、写的基础上积累课程阅读文本的词汇与优美句子，丰富写作内容，继而提升作文的感染力。而教师应该不断地鼓励学生，让学生更加有信心写作。这样学生才会挥毫泼墨，并在旁征博引中，寫下自己独特的人生感悟。

结论：针对当前高中生作文现状，本文提出这样的写作训练策略：第一，使用读写结合的模式展开课外阅读——名著整本书，从而沉淀学生的写作人文情怀;第二，使用“报刊杂志”的形式让师生广泛搜集素材，拓展学生的写作内容;第三，使用听、说、读、写的形式积累教材阅读文本优美的词汇与句子。这些教学策略经过实践的不断验证诞生许多的成功案例，值得借鉴。