农村小学数学小组合作学习有效性的研究

李林 王甜甜

摘要：随着新课程改革的逐步深入，小组合作学习在教育教学中受到了教育者的青睐，小组合作的学习方式提高了教师的教学质量，该文对当前小组合作学习的现状进行了分析，并对如何使小组合作更加有效提出了几点看法，立志于将小组合作的有效性体现出来。

关键词：农村、小组合作、交流、研究

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

合作交流是学生学习数学的重要方式之一，而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视、所接受。这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法。如何使小组合作学习更加有效呢？需要注意以下方面。

（一）在恰当的时机提出小组合作的要求

在日常教育教学中，学生们遇到难题难以解决时，教师可以设置情境，激发学生自发合作学习的欲望，促使学生团结协作解决问题。

小组合作应在学生遇到困难时。由于学生的知识面尚窄、生活经验较少，在数学学习过程中，会经常遇到困难。这时候，就需要老师做好学生自主思索和小组合作的选择，在必要时运用小组合作的方式学习，一定能取得很好的效果。

小组合作应在学生遇到开放性问题时。在数学学习中，经常会遇到很多的开放性问题，开放性的问题解题思路不唯一、答案不唯一，而个体的思维是有限的，很难考虑全面，这时候采用小组合作，可以让学生收获到思维碰撞的惊喜。

小组合作应在教学的重点和难点之处进行。在教学中，教师应在教学的关键处、思维的深入处、规律的探寻处运用小组合作，充分发挥学生的主体作用。

（二）小组合作学习的教学策略

1、加强业务学习，更新教学观念。

在教育教学中，教师应首先学习与小组合作学习相关的知识，有意识的提高自己指导学生协作交流的技巧。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师应突破传统的教授知识，要成为学生学习的引导者、参与者，所以教师应积极加强业务学习，更新教学理念，适应教学的发展。

2、 优化组合，强化合作

在组建交流小组时，要科学合理。合作交流小组成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、社交能力等进行。一般情况下4-6人一组，尽量保证一个小组内学生各具特色，能够取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性。

3、培养学生掌握社交技能。

导致合作交流学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法一—社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何伍听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言。

（三）形成良好的评价机制     研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。因此我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。

1、评价原则正面化，使学生享受成功的快乐

对学有长进，学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享。教师要求小组成员不要过多地渲染评价结果的阴暗面，也不要以一次评价来定夺学生的学习成绩，以免学生偶然失误而引起的评价失真，挫伤学生学习积极性。

2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失

教学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的发展区和不足之处。同时建立多元化的評价标准。如知识掌握要求，思维品质要求，实践能力要求，问题解决方法的创新要求学习情感要求等。

3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己

以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法是急功近利的表现，不利于调动每学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。

（四）养成良好的合作习惯

1、培养学生积极参与的习惯。小学生的集体荣誉感非常强烈，在这种意识支配下，他们能够较好地按照老师的要求，在小组长的安排下积极地参加小组活动，为合作学习取得较高目标奠定基础。

2、培养学生认真倾听的习惯。小学生天生好动，自制力比较弱，这就要求教师在教学过程中及时发现问题，及时纠正，调整学生的思想。合作学习中除了要独立思考，敢于大胆发表自己的见解外，更要养成认真听取他人发言的习惯。只有学会尊重他人，采纳他人意见，才能做到优势互补，共同提高。

3、要培养学生敢于质疑的习惯。敢于质疑能培养学生善于发现问题的良好习惯，只有能够发现问题，才能更好地去想方设法解决问题，在听取小组其他成员的合理意见后取长补短，这样有利于深入探究问题，培养学生创造性思维能力。

参考文献：

（1）小学数学课堂教学中小组合作学习有效性研究，杨蕊

（2）农村小学数学小组合作学习有效性研究中存在的问题及对策，邝国英

（3）农村小学数学小组合作学习模式的研究，梁秀芹

（4）农村小学数学小组合作学习的高效性研究，曹锡辉