信息化环境下高校教师能力发展的路径分析

思维 陈立香

摘  要：教学质量的好坏将受到教师教学能力的直接影响，信息化时代的到来使得高校教师的教学能力也发生了很大变化。本文首先对高校教师信息化教学能力提升的需求进行了分析，其次对信息化教学存在的问题进行了阐述，意在旨提升教师信息化环境下的教学质量。

关键词：信息化环境;高校教师;能力发展

信息化时代的到来带动了教育信息化的全面发展，同时也给我国的整个教育体系造成了不小的冲击。翻转课堂以及在线课堂与传统授课模式的相互结合给所有的教师都提出了更高的要求。教师在信息化环境中不仅要使学生在技能、知识以及品德上得到全面的发展，同时也要实现自身的专业发展。正是基于此，教师们更应当从信息化教学方面入手，从而实现教学理念以及手段等进行变革，使得教学能力得到全方位的提升。

1.信息化时代背景下提升教师教学能力势在必行

目前越来越多的高校推出了优质在线课堂，而这种优质在线课堂全部取决于教师们的自身教学能力，尤其是对信息化课程的设计。所以，正是基于这种信息化环境中的教学模式的影响，使得各高校间面临着更多的挑战和机遇。

我国教育部明确指出必须要提升高等教育的整体质量。作为教育的首要资源，教师队伍能够直接决定教育质量的好坏，也是整个教育中的重要组成部分。基于此能够明确看出，高校教师的首要任务便是要办好教学，这也将对高校今后的教育水平和质量产生直接的影响。即便在线课堂发展的速度较快，但依然受到某些因素的限制，导致并不能够彻底取代传统的课堂。教学模式的转变也让填鸭式以及满堂灌等教学模式，逐步转变成为多元混合式的教学模式。

目前我国高校要求教师在教学方面需要越来越具备专业化，而这种专业化同时包含了教育方面的专业性以及学科方面的专业性。除了日常的授课之外，教师在平时也需要不断的充实自己，同时也需要在不断变换的教育环境中调整自己。在当前这种信息化教育大背景中，教师必需要从传统的知识传播者朝着知识体系构建者以及课程教学研究者等身份转变。这同时也就要求教师们要不断的提升自我修养，并且将信息化教学与传统教学模式完美的结合起来，并且通过信息化的模式将自身得角色进行转变，从而达到发展的需求。

2.现行高校教师信息化教学能力不足的原因

2.1信息化教学资源的共享能力较弱

随着社会的信息化，网络教学资源丰富，高校教师可以在不同的教育网站下载相关的课件、素材、试题库以及公开课视频等。网络上有免费或者付费的教育平台，比如慕课，上面有大量的教学资源，涵盖各个学科，针对一个学科有种教学设计，里面也不乏有创意的教学设计。这些资源价值含量高，可以让教师节约课前准备资料的时间，更多的把精力花在其他教学环节上。在信息化资源触手可及的情况下，依然有教师找不到合适的教学素材。究其原因，主要是网络上的教学素材不符合学校或者班级的特点与教学理念。只有少量的资源符合，但都质量不高。还有一些教育资源注重理论，在真正的教学过程中实践起来较困难。教师在面对资源不合适的情况下，自身又无法短期内创造出有价值的教学资源。教师不仅是教学共享资源的受益者，还要成为教学共享资源的创造者。

2.2信息化教学设计的能力较弱

教学设计是有计划有目的的进行教学设计，包括教学材料的准备、教学流程、课堂提问、教学评价、教学目标等。教学设计是教学的准备工作，为课堂教学制定了流程，以便能较完美的完成一次课堂教学。但很多教师在进行教学设计的时候会出现很多问题。首先，教师对信息技术的使用较生疏，不会制作动图、视频等，没有充分利用多媒体的优势，这让教学的效果大打折扣。其次在进行教学设计之前，没有对学生的特质、兴趣、已掌握的知识、学习能力等因素进行分析，导致做出的教学设计不满足本班学生的需求。最后在选择教学设计要素时，没有对教学设计进行整合，设計不够科学。比如在教学设计中要先有课堂导入，激发学生的兴趣。或者在提问时，问题要一步一步的深入。这些要素都是不可颠倒的，否则教学设计的思路就会不清晰，也会让学生学习时感觉云里雾里的。

2.3信息化教学的抗压能力较弱

每一个职业都有职业压力，很多人认为教师的压力较小。其实不然，教师除了要日常上课，还需要写教案、做课件、批改作业等，还要管理学生的生活，与学生交流。教师要做的工作十分繁重，在对待一些事物时心有余而力不足。在信息化教学的要求下，教师的教育理念有待转变，教育技术有待提高。在一系列的工作压力下，抗压能力较弱的教师就会产生焦虑、职业倦怠等现象。压力属于心理现象，在短时间内不易被察觉。如果没有及时对教师进行减压，利用专业的知识与技术释放压力。久而久之就会累积直到爆发，这些都不利于教师的发展与学生的学习。

2.4信息化教学的自我效能感较弱

高等院校要求教师使用信息化教学，但对信息化教学的使用是适度的。一些教龄较长的教师对信息化教学使用率较低，而一些年轻的教师又过度依赖信息化教学。信息化教学的自我效能感较弱主要针对教龄较长的老教师。他们自我效能感较弱的原因主要几个方面。第一，他们长期都使用传统的教学模式，对信息化教学不了解，对陌生的概念较排斥。第二，他们不会使用多媒体技术，对互联网接触较少，对网络的了解也很表面，甚至持有怀疑态度。第三，他们在首次使用信息化教学失败以后，使他们的信心受挫。而过度依赖信息化教学的年轻老师则一味使用互联网思维教学，在一定程度上忽略了教学的本质。自我效能感较弱的和自我效能感较强的教师应该综合起来，保留原有的优点，摒弃不利于学生学习的缺点，使信息化教学收到最佳的效果。高校没有搭建教师相互交流学习的平台，教师之间没有教育理念与教育技术的交流。高校把关注度重点放在学生身上，对教师的心理过程、教学过程等关注不够。很多时候高校只在乎学生学习成绩的高低，认为学生只要成绩好就代表其他方面都优秀。高校应该充分尊重教师的主导地位，对教师给予一定的关注度。

3.教师能力提升策略

3.1建立信息化教学压力转换机制

随着信息化教学逐步深入教学工作，学校根据新课改创新改革教学模式，对教师提出了更高的要求。教师为丰富课堂教学内容、满足教学模式的多样化、提升课堂教学效率，投入大量的精力在信息技术的培训，新模式课程的创新，这些相应的信息化的改动虽然丰富了教学形式，却无形中给教师带来了巨大的压力。此外，众多的信息化教学激励机制占用了教师的课余生活，教师得不到充足的休息，在课堂上授课状态不佳，对学生的学习与教学工作带来负面的影响。学校应当针对此类情况，合理地开展教学培训活动。创新改革应当以人为本，学校可以通过建立信息化教学压力转换机制，释放信息化教学对教师产生身心影响。这种压力转换机制主要是以老青互帮互带为中心理念，在一定的制度约束与奖金机制的激励下，实现老青教师在教学中互帮互助。老教师将丰富的教学经验意识传授给初入校园工作的青年老师，帮助青年教师尽快地适应学校环境，使其做好教学的基础准备工作;青年老师将自身对电子计算机的运用方法技巧及心得教予老教师，帮助老教师适应信息化教学工作。老青教师互取需要，促进双方教学能力的提升，达到教学工作的“双赢”。同时，在这种机制下，彼此交流有利于老教师与青年教师间交流交往，通过沟通达到相互理解，避免教学工作中出现的尴尬局面。另一方面，老青教师良好的相处营造了良好的氛围，使其日常生活相处融洽，进而更好地为学生服务。

3.2建立教学开放共享平台

信息网络中有海量的资源，各种教辅资料，其中水平参差不一。诚然，网络的搜索引擎能快速将符合条件的资料广泛搜罗，展现在教师面前。但每位教师进行搜索，浪费时间效率。另外，部分资源存在于各大学校内部网络中，无法共享。针对这种情况，建立教学开放共享平台，为信息化教学的工作带来便捷是非常必要的。这种资源共享平台可以是学校内部，也可以是多个学校可以联合一起。高校联合一起建立的共享平台需要制定规章制度，将各自的教学内容上传在平台上，提供参考。教师们相互共享资源，节省资源整合的时间，提高教学工作效率。同时，这种教学共享平台也可以开放外网，为学生们提供一些微课学习的平台。这种资源共享平台方便学生学习与教师共享，为以后的信息化教学提供更多的支持。

3.3建立信息化教学反馈机制

建立信息化教学反馈机制，方便教学质量及时反馈给教师。结束课堂教学后，学生可以通过移动终端对教学内容进行点评。教师根据反馈信息，针对教学过程产生的问题，对教学内容与计划修改，提高信息化教学的质量。这种反馈机制主要运用自我效能感心理学理念，即通过行为对自身的情感、心理上的带来一定程度的影响。培养教师的自我效能感有助于审视自我，调整授课状态，另外，自我效能感带给教师正面积极的反馈，提升自信感与成就感，有助于调节教师的心理状态，将更好的状态带入到教学工作中去。学校实行教学信息反馈机制时应当注意制定相关的规章制度，约束学生的点评方式，让学生尊重教师的劳动工作，同时对自身的行为负责。另外，学校需要监督教师，避免教师暗示学生评价标准与内容，落实评价反馈机制，避免走过场的现象出现。让教学反馈机制真正发挥作用，促进学生与教师相互交流，让教师们不断提升教学水平。

3.4培养教师信息化教学动力

学校鼓励教师参与信息化教学实践、微课教学竞赛与教学创新研究等活动，通过活动的竞争，帮助教师对自身教学能力的意识，在竞赛中不断完善自身能力。学校给予参与的教师一定的资金支持与政策优待，调动其创新教学的积极性，提升教师信息化教学能力。教师注意结合自身情况，有选择性的参与活动，将参与的创新活动做到最好，保证竞赛的目的与效果。在竞赛中，教师通过自我努力，取得成就，增加正面的自我效能感，提升自身创新意识与水平。

3.5参与信息化能力培训

培训是提升教师教学能力的重要方法之一，信息化教学要求灵活运用多媒体等智能终端，对于一部分无法适应信息化教学的教师，尤其是老教师，短时间内无法适应这种信息化教学的课堂模式。针对这种现象，学校组织教师统一参与智能终端运用的培训，帮助教师们尽快加入信息化教学中。另外，为了更好地提升教师能力水平，高校间可以相互联合起来，针对希望提升信息化教学能力的教师，提供一个教师交流平台，促进教师间对信息化教学的心得体会沟通交流。通过参与能力培训，不仅缓解信息化教学在日常生活中对教师产生的心理压力，同时高校教师加你相互学习也能帮助他们找到教学中良好的感觉，互相学习，吸收对自己教学工作有益的方面。这种活动不仅促进教师教学能力的提升，高校间相互交流来往，也促进学校间学术交流。

4.结束语

信息化时代，信息化教学。新时代的到来，传统的教学理念已不再适应新的教学环境。高校教师根据以往的教学方法与内容，结合多媒体等信息化教学终端，探究信息化教学方法与模式，丰富教学形式，创新课堂内容，让学生成为课堂的主体，培养学生的综合素质能力，帮助学生全面发展。高等院校重视教师的教学能力培养，鼓励教师参与培训与创新大赛中，同时注意教师日益增长的信息化教学压力，建立老青教师互帮互助机制，营造良好的氛围，促进教师间学习交流。在适应信息化教学过程中，教师注意结合自身情况，有针对性地进行培训。通过参与信息化教学实践、微课教学竞赛与教学创新研究等活动，促进信息化知识学习，提升教学能力。

【基金项目】本文系 2016 年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“高校教师教学发展中心管理模式构建研究”（课题编号：湘教通〔2016〕400 第 843 号）、湖南涉外经济学院 2017 年科学研究重点项目“我校教师发展中心建设的问题与对策研究”（课题编号：2017A06）阶段性研究成果。

参考文献：

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[6]王时. M00C背景下高校教师教育技术能力的现状、问题及对策研究[D].内蒙古师范大学，2016.

作者简介：

思维（1980.11-），男，汉，陕西榆林人，湖南涉外经济学院副教授，硕士研究生，主要研究方向：公共管理。

陈立香（1985.8—），女，汉，湖南常德人，中联重科股份有限公司职员，馆员，主要研究方向：信息化管理。

（作者单位：1.湖南涉外经济学院

2.中联重科股份有限公司）