以学生发展为导向的思想政治理论课考评体系探究

王晶

摘要：思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，而思想政治理论课考评机制是教学过程中的重要环节，是对学生思想政治素质的价值评价。深化教学改革、创新考评机制、实施“知行统一”的考核方式，是提高思想政治理论课教学的有效途径。

关键词：学生发展;思想政治理论课;教学改革;考评体系

中图分类号：G711

文献标识码：A

文章编号：1003-2177（2019）01-0081-02

2015年，中宣部、教育部联合印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确指出，要“坚持知行合一原则，创新考试考核办法，探索建立科学全面准确评价学生思想政治理论课学习效果的评价体系”。在同一年度，教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准》中对思想政治理论课考核方式提出要求，进一步指出要“改革考试评价方式，建立健全科学全面准确的考试考核评价体系”。由此可见，对高校思想政治理论课考评体系进行系统研究，不仅是思想政治理论课教学改革的迫切要求，也是新时代党和国家对思想政治理论课提出的基本要求。

1指导思想

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，思想政治理论课教学的目的就是通过对大学生进行马克思主义基本理论知识的讲授以及思想政治理论课的全面、深入的教育，引导和帮助当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，进而促进大学生全面、自由、健康发展。2015年中宣部、教育部联合印发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中就明确指出：高校思想政治理论课有别于高校所开的其他课程，其重要作用就在于思想政治理论课的根本任务就是引导和帮助当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，因而高校必须深入开展马克思主义基本理论教育和思想政治教育。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中也进一步强调：大学生思想政治教育的最终目的就是促进当代大学生实现全面、自由、健康发展，为国家建设提供合格人才。因此，我国高等院校所设立的思想政治理论课必须承担起教育主渠道的责任，也必须以实现大学生全面发展这一任务为最终目标。由此可见，对高校思想政治理论课考评体系进行系统研究，不仅是思想政治理论课教学改革的迫切要求，也是新时代党和国家对思想政治理论课提出的基本要求。

以学生发展为导向的思想政治理论课考评体系不仅是对在校大学生学习效果的简单考核，更重要的是起到鼓励、判断和引导的作用，具体来说就是引导当代大学生努力发现自身的不足和缺点，并不断实现自我修正，实现全面发展。本文认为要想实现以思想政治理论课考评这一方式来促进大学生全面发展，就必须从根本上对这一考评机制进行改革，从“评测功能”向“评促功能”进行转换，建立一种科学、完整的，并以学生发展为导向的高校思想政治理论课考评体系。

2主要内容

以学生发展为导向的思想政治理论课考评体系主要包括以下四个方面的内容：

第一，要将学生的发展放在首位。以学生发展为导向的思想政治理论课考评体系首先就要以学生为主体，并把促进学生的发展作为这一考评体系的最终实现目标。在进行分目标设计的时候，始终要把是否促进学生的发展放在第一的位置，不仅如此，评价内容和评价过程的制定也都要以是否促进学生发展为重要的衡量标准。

第二，要促进学生的全面发展。以学生发展为导向的思想政治理论课考评体系的制定绝不是简简单单对学生的理论考试成绩进行测试，最重要的、也是最关键的就是要对当代大学生学习方法、学习技能、学习过程以及情感、价值观等多方面的检验，以此来促进大学生的全面发展。

第三，要正确引导学生发展。以学生发展为导向的思想政治理论课考评体系就是要充分发挥思想政治理论课考核评价的导向作用。这一导向作用主要有两个方面：一是政治导向作用，即通过思想政治理论课考评来实现提高当代大学生的思想政治觉悟，加快当代大学生政治素质发展的作用;二是学习导向作用，即在大学生的学习过程中，引导他们发现自身缺点和不足，并努力改正，为大学生指明未来发展的方向、学习的目的和动力，进而引导大学生走上正确的人生发展道路。

3构建原则

3.1多元化

思想政治理论课考评的主要对象就是在校大学生，而这部分特殊群体由于所处的家庭背景、文化、地域等方面不同，又存在很大的个体性差异，因而在制定考评标准时，要在坚持发展导向的主体目标的情况下，不但要尊重学生的差异化，也要关注不同个体的学生发展，实现思想政治理论课考评机制的多元化。

首先，评价标准要体现层次性。由于学生来自不同的地域，知識储备的起点不同，考核时除了要坚持客观、真实的原则外，还要充分考虑不同高校人才培养的目标和不同类型生源的特点。此外，还要充分考虑不同个体差异，结合不同类型学生的特点，合理有效地制定考评标准，既保证学生的发展，又能体现不同学生的差异性。

其次，考评方式要灵活。考评方式要灵活，绝不意味着要将考核标准降低，而是对不同层次和不同水平的学生采取适合他们的考评体系，只有这样，才能达到教育的最终目的。例如：对于那些高考分数比较高的专业学生来说，由于他们文化基础相对比较好，在考核时可以对所讲授的书本知识进行适当的拓展，增加理论知识的考核比例，也可以打破传统的纸质考核方式，采用演讲、写实践报告等多种形式的考核方式，进而提高这部分学生的学习积极性。而对于那些专升本的学生而言，由于理论基础比较薄弱，则可采取动手类的考核为主，适当减少理论考核比例，增加平时考核权重等方式。

再次，注重过程性评价。以学生发展为导向的思想政治理论课考评体系更加注重对学生考评过程的激励和导向作用。除了要注重当代大学生理论知识的考核之外，还要特别注重大学生的日常学习生活的发展过程，尤其是大学生在各个时期的学习发展状况，充分发挥思想政治理论课考评体系的激励和引导作用。

3.2全覆盖

一是拓展考评时间。拓展考评时间即打破传统的考评时间限制，将高校思想政治理论课考评时间延长，延长到大学生整个在校学习的时间。具体来说，就是理论教学期间考核以课堂上、书本上所讲授的基本理论知识部分为考核重点，在非理论教学期间则进行与之相关的能力和行为的考核，在大学期间的最后的学习阶段则按照一定的权重对大学上进行综合成绩的评定，从而将思想政治理论课学习考评时间延伸到整个在校学习阶段。通过长期对在校大学生的思想政治状况进行密切关注，可以及时、准确发现在校大学生在不同阶段的思想变化，进而对他们进行及时、有效地教育和引导，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

二是拓展考评空间。拓展考评空间即打破传统的考评空间限制，仅关注学生的学习空间，而忽视其生活空间。将高校思想政治理论课考评空间拓展，就是将大学生在学习和生活空间的所有表现都放入思想政治理论课的考核范围内。之所以这样做是因为人的政治思想素养和道德法律素养往往具有隐藏性，多是在日常生活中处理各类问题时，通过自身的言谈举止间接表现出来的。因此，在制定大学生思想政治理论课考评体系时不但要加强对大学生在学校学习期间的思想政治考评之外，还要关注大学生在生活方面，甚至是在校外实习期间的思想政治考评，只有将在学校内的学习和生活的成绩考评与在校外的实践成绩考评有机地结合在一起，才能正确和有效发挥高校思想政治理论课考评机制的引导和激励作用，为新时代建设具有中国特色的社会主义国家培养合格的人才。