小学高年级语文阅读教学中阅读方法的指导

鲍桂华

◆摘  要：小学语文在教学改革的背景下需要调整阅读环节的教学方法，目前的教学方法是比较传统的，学生们的接受程度不是很高。结合时代发展背景和教学改革的要求，教师应该不断创新，让阅读模式成为语文教学课堂中的中心内容。以指导为主的教学方法可以激发学生们各方面的潜能，阅读指导是一个很好的突破口，本文将对高年级语文教学中阅读方法指导环节进行探讨。

◆关键词：高年级教学;语文教学;阅读方法

小学阶段是学生们积累知识的重要阶段，很多学生对语文课堂是比较有兴趣的，因为有很多有趣的课文可以阅读，但是传统教学方法比较偏重知识积累，教师更加注重课文中字词的应用，学生们在这样的教学环境下很难有自己发挥的空间。教师需要在课堂的阅读过程中给予学生们更多科学合理有针对性地指导。

一、实施多元化教学方法，激发学生潜能

（一）利用学生兴趣点，烘托课堂气氛

教师对语文阅读教学环节进行创新的重要前提就是学生们的兴趣点，让课堂不再拘泥于简单的字词学习，教师要让学生们根据自己的兴趣来进行阅读，然后教师进行科学合理的引导。例如，在学习《少年闰土》这一课的时候，教师可以让学生们分成小组，根据兴趣来进行某一段的阅读讨论。这个环节是利用学生们对课文的兴趣烘托课堂的阅读氛围，小组内每个人都在讨论会引发学生们更多的思考，也能带动那些对阅读不感兴趣的同学。利用自己喜欢的方法进行阅读也是教师实施的教学手段，想要让学生们了解更多关于阅读方面的知识，首先要让课堂具备阅读气氛，后续的引导过程才能更加顺利，以防学生们在课堂上出现注意力不集中的情况。

（二）增添合作环节，让学生主动参与阅读

小组学习模式是初中教学阶段比较重的创新手法，教师要利用好这样的形式来培养学生们进行科学阅读。例如，在学习《伯牙鼓琴》这一课的时候，教师需要给学生们一些古文阅读的提示，盲目让学生们进行尝试容易形成思维定式，让学生们后续学习出现困难。教师可以告诉学生们一些古文中倒装，或者其他需要注意的阅读细节。带着这样的基础知识进行阅读才能让小组内快速形成讨论圈。如果大家对古文都不是很了解，具体的合作参与氛围很难形成。带着问题才能进行讨论，学生们遇到问题可以先在小组内进行讨论解决，在后续教师指导的过程中可以得到正确的解答。这种带着问题阅读的方式是教师进行多元化阅读教学的主要使用方式，可以激发学生们具备更强的理解能力。

（三）读写整合，加强学生独立思考能力

阅读环节和写作是分不开的，教师在对阅读方法进行多元化创新的过程中也要加上写作的环节。读写整合是一种比较新颖的教学方法，让学生们在阅读过程中能产生自己的独立思维，从而随笔写出。这也让阅读教学手段得到了升華。例如，在学习《只有一个地球》这一课的时候教师可以让学生们练习自己写倡议书，为后面的习作单元做伏笔。根据阅读课文总结出来的注意点来进行自己创作可以让学生们具备独立思考的能力，这种能力也是教师进行阅读方法创新的主要目的之一，学生们可以从课文中汲取到一些写作技巧也是阅读能力提升的重要表现。

二、精心设计阅读环节，提升学生语文素养

（一）精心设计阅读环节，打造良好学习氛围

教师在讲解课文的过程中可以增添一些比较有趣的环节，让学生们在进行阅读的过程中可以有一个比较轻松的氛围。例如，在学习《京剧趣谈》这一课的时候，教师可以让学生们实现自己观看一段京剧视频，在课堂上可以有选择的进行展示。这样的环节可以让本身具备这方面才能的学生们有一个展示自己的机会，让没有接触过京剧的学生们能对国粹艺术有更多的兴趣。阅读课文的过程中能保持愉悦的心情也是提升学习效果的重要条件。教师还可以根据多媒体设备设计一些视频观看环节，让学生们了解京剧后现代的发展。精心设计的阅读环节可以丰富学生们的文化素养，提升文化品质。在打造阅读环节的时候教师要注重挖掘精神内涵，让其感受到人文魅力，很多课文都是带有人文色彩的。例如，在学习《故宫博物院》这一课的时候教师可以让学生们了解这篇课文中具体讲述的人文色彩的东西，根据课文的描述积累自己的课外知识，感受课文中的人文精神。这种阅读感染需要较高的阅读水平，教师要注意让基础好的学生们多多找到这样的感觉，争取让学生们能具备更高等级的阅读素养。对于基础比较弱的同学，教师可以让学生们多多练习，从基本的入手积极寻找语感，阅读练习对语感的要求是很高的，挖掘人文精神内涵也需要语感的帮助。

（二）善于总结学习方法，发展学生思维能力

语文阅读环节是语文教学课堂一个很重要的部分，教师应该让学生们善于从中总结经验，对后续知识技能的学有很多帮助。阅读环节中学生们肯定会有经验总结和心得想要表达，教师可以利用课堂少部分时间给学生们布置一个写作的作业，这算是阅读环节的进一步延伸，也是培养学生们核心素养的重要途径。阅读本身就是需要反思的，只有反思才能让学生们的阅读能力得到提升，教师在指导之前也要仔细阅读学生们的心得，根据学生们的体会进行针对性教学可以有效提升教学效率。教师可以在学生们进行阅读之后鼓励学生们进行故事情节新编，从课文的角度根据自己阅读之后的感悟进行故事情节新编，这也是阅读教学和写作教学合二为一的重要表现。例如，在学习《穷人》这一课的时候，教师可以让学生们先通读全文，通过预习了解一些作者写这篇文章的具体想法，结合时代背景和自己的写作知识进行续写。在课堂上可能很难完成，教师可以给学生们布置成为家庭作业，可以查找一些作者其他的作品，了解一下作者的写作风格，尽量结合时代背景写出学生们自己的风格。阅读教学和写作教学的互通就是培养学生们扩展思维的重要体现。

（三）提供知识迁移机会，发展学生认知策略

学生们对学习方法是有自己独特看法的，教师想要让学生们的认知能力更少一层楼，就应该在讲解课文的过程中让学生们学会知识迁移。例如，在学习《开国大典》这一课的时候，教师可以让学生们将之前学习过的新中国成立的背景知识进行迁移，这一课内容在进行预习的时候需要学生们掌握一定的历史知识，对课文的背景有一定的了解才能对课文内容有更深入的解读，这是培养学生们阅读技能的重要方法。教师要及时引导学生们建立相关知识的联系，这是阅读教学中一个比较关键的环节，课文预习知识一个小小的引入点，具体的阅读方法和阅读习惯也是有联系的，不同的课文可以根据题材或者其他因素进行分类，同一类的课文可以用同样的方法去阅读，可以起到巩固阅读方法的作用，让学生们的阅读效率更高。

三、结束语

高年级阶段的学生对语文阅读的基础知识已经有了一定的了解，教师想要让学生们更多的潜能被激发出来，就需要采用更加科学的阅读教学方法。提供阅读方法指导不是让传统的灌输式教学，教师还应该让学生们在阅读过程中找到更加适合自己的阅读方法，能让后续的学习更加顺利。高年级阶段积累知识技能还能让学生们学习知识效率更高，未来的初中阶段有更好的知识接受能力。

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