浅谈高中班主任的小组管理技巧

陈春燕

摘 要：随着新课改的实行，对于学生的自我管理与自主学习的能力培养都非常重视。小组学习能够调动学生的自我管理和自主学习的主动性，让学生成为学习的管理者而不是被动执行者。因此，应该加强小组管理的运用。在本文中，主要分析了如何组建小组，如何进行小组管理以及管理过程中的一些注意事项。

关键词：小组学习;自主学习;自主管理;管理方法

为了深化课程改革，提高教学质量，推行素质教育。因此，对于学生的有效管理显得至关重要。在学生管理这个方面，利用学生的自主管理就非常有必要。

一、管理模式探究

教师不能仅是一个仲裁者，而应该是一个引路人。通过总结班主任的经验和外出学习，我认真的进行了思考，到底怎么样的班主任才能有效的管理好一个班级。而今年我校也对我们高一年级提出了班级分组学习的方案。趁此机会，我思考了一些小组学习的方法和经验在此略作介绍。

二、班级分组方法

根据学生的擅长科目，男女比例，性格特点将全班32位同学分为6组，每组5-6人。设立组长一名、副组长一名，每位小组成员又各为1-2门学科小组长。组长统管小组一切事宜，重点负责学习。副组长重点负责小组纪律，其他成员各自负责1-2门学科的学科指导工作。自此，小组模型初成。

三、小组文化建设方法

每个小组必须要有自己的特点，小组的文化建设是小组突出小组特点的重要方法。小组文化窗口以展板的形式悬挂在班里，内容存同求异。文化展板重在展示小组不同的性格特点，还要方便以后的小组评比。窗口内容包括组名、口号、成员姓名、成员职务、职务职责、目标、个人格言、每周得分、小组均分。

四、小组竞争

小组竞争是小组建设的核心环节，中学生所处的年龄是善于挑战、善于表现的。而我们要做的就是将这种特点适当放大。好的竞争可以促进班集体的良性发展。在班级中，学生在学习上以小组合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使班级学习气氛既紧张，又愉快。

（一）小组竞争的目标

小组竞争的目的是让小组成员产生学习的竞争意识，养成良好的学习习惯，形成自发的学习愿望，形成自我管理。

（二）小组竞争机制

小组每位成员每周的起始分数为50分，根据《班级考核细则》的加、减项进行加、减分。每周评选一次，分数最高的两位同学予以一定奖励，平均分最低的小组予以一定惩罚。每月进行一次中评，根据分数高低进行不同程度的褒奖。每学期进行期末终评，将每位同学每周的得分相加，得分最高的同学定为本班级考核优秀，期末荣誉优先考虑这部分同学。

（三）小组竞争原则

小组竞争必须公平公正进行，教师个人设定的制度不可能非常完美，如果在实施过程中出现了不合理，不公正的情况就极易引起学生的反抗心理。学生对于条例的态度变得消极无谓。因此，制度绝对不能出于个人的意愿进行建设。我班的条例是由班干部和6位组长组成的委员会共同制定，施行一周后发现问题及时修改，第二周继续修改，两周后条例基本定型。如需增减由同学提出，制定条例的委员会同意即可。

1.客观性

小组的竞争是由分数当做指标的，每组每位成员每周的起始分数为50分，根据表现按条例进行加减分。因此，对于表现的判定必须具有客观性、数值化。让学生知道标准线在哪，哪些事情可以做，哪些行为是被鼓励的，要做到何种程度。哪些事情不能做，是被限制的，有什么后果。考核需嚴格按照条例办事，加减分不能创新，老师也不能凭自己意愿多加或则多扣。让条例变成大家真正认同的固有守则。

2.激励性

条例的激励分为三个阶段。

①每日反馈，对于学生加、减分情况要每日关注，对于加分的同学予以鼓励，对于扣分的同学找出原因。

②每周公布，将每周的得分情况公布到《学习小组评价表》上，评价表张贴于班级墙面上，每位学生都能看到全部同学的分数，也可以知道自己本周在班级里处于什么水平。对于班级表现最高的两位同学予以表彰，对于分数最低的两位同学进行谈话鼓励。

③每学期总结，每学期的先进评选如三好学生、优秀班干部、优秀团员、劳动之星等根据每学期的个人总分进行配给。

3.有效性

小组建设的目的是为了促进学习，因此制度的建设都要为学习服务。制度要能有效地激发学生的学习兴趣。

五、问题的处理方式

如果小组成员出现了违纪问题，那么一定要处理到人，责任到组。组长和副组长是否起到了监管的责任，同组成员是否进行过提醒，事件发生后对小组会产生哪些影响。通过事件的解析不仅可以教育到全组同学，而且也指出了以后遇到问题小组的行动方向。

六、小组成员矛盾的处理方式

小组成员之间由于分工不同，出现矛盾不可避免。当出现矛盾的时候，绝对不能任由两位同学变成对立的两个点。我们可以做两件事情，一个是让出现矛盾的学生自己分析问题，第二个是让小组成员作为第三者分析问题。由于参与方变多，个人的角度不同，观点变成了多方面，为解决矛盾提供了新思路。第二个是使事件的参与方变成了三方，使矛盾弱化。

七、小组管理的优点

（一）培养了学生之间的交流合作能力，学习不再是单打独斗的事情，小组成员要进行互帮互助。比如我班A组组长历史较好，她在课间或则晚读课时就会对小组成员进行历史抽测，期中考试时，该组历史平均分远高于班级平均分。

（二）培养了团结精神，现在小组里由同学出现问题时，小组成员都会一起主动找班主任解决，而且更加容易接受。他们已经将自己看成团队的一部分。

（三）利于班级管理，班级分成六个小组，相当于我只要管好这6个团体，而不是32位同学，等于工作量减少了五分之四。而且效果更好。

（四）增强了学生自我管理的能力。

八、总结

小组管理不是一成不变的，而且对于不同的学生要进行分类处理，小组管理方法和条例也要不断的进行总结更新。总而言之，管理学生不存在固定的模式，社会在变化，学生也在变化，如果我们教师不跟着变化，终将被时代淘汰。

参考文献

[1]陈志萍.依托学习小组建设促进学生“互学”[J].教学月刊中学版（教学管理），2013（12）：52-53.

[2]何弘明.让每位学生都尝试成功：小组合作学习的思考和实践[J].语文学刊，2014（16）：30-31

[3]学生管理制度创新再思考[J].李伟.  鸭绿江（下半月版）. 2014（10）