浅析微课在高中英语教学中的应用

摘 要：传统的高中英语教学中，很多教师只能采取面对面教学的方式，将教学活动高度集中于课堂之内。微课提供了一种改变这种困境的方法。作为一种新的教学方法，微课具有直观形象、重点突出、短小明确等方面的特点。将微课与高中英语教学结合，有助于以教师的知识点讲授为主线，推动课前、课中及课后等教学环节的有机结合，并调动学生课下自主学习的积极性。

关键词：高中英语教学;微课;教学环节

伴随着信息交流技术的发展，人们的学习方式和对学习的认知都在发生改变，简便、有趣、高效的学习方式得到越来越多人的接受。与之相反，传统教育中经常采用长时间讲授的方式，由于讲授时间过于集中、较长，容易导致学习缺乏效率，甚至引发学生的厌恶情绪。通过采取微课这种新的讲授手段，既能重新组织课堂内的教学活动，又能从整体层面构建课前、课堂与课后学习之间的连结：教师可以将高中英语学习过程中的一些重点、难点，以及频繁出现的问题等制作成微课，传输至网络平台，安排学生在课前、课后阅读和观看。

一、高中英语教学的困境

传统的高中英语教学缺乏对高中生生理、心理发展特点以及教学自身存在问题的反思，由此导致在教学的过程中出现了多方面的困境，影响到英语的学习效率和积极性，这种困境表现为：

第一，高中生缺乏课后英语学习的语言环境。在高中阶段，学生的学习压力骤然增大。对于学生的课下学习时间，各门课程之间形成了相互竞争的状况。作为一门语言学科，英语学习更需要一种以英语为沟通语言的言语环境，以此才能够更好地促进学习。然而，学生的课下时间却缺乏这种语言环境，尤其是从学校返回家庭之后，语言环境更是匮乏。这一方面导致学生因为语言环境的匮乏而没有主动学习英语的兴趣和动力，另一方面也致使学生即使愿意在课下主动学习英语，却也缺乏合适的条件而影响学习的效率。

第二，传统以背诵为主的教学模式稍显枯燥，影响学生的学习兴趣。传统的高中英语教学多采用单一的背诵模式，要求学生通过背诵重点和难点内容，掌握知识。具体来说，这种模式在语法、口语、阅读等方面，均强调通过对重点内容的背诵，掌握其中的知识点。虽然这种方式在语言学习中有着必要性，但是过度依赖这种模式，容易导致学生失去学习英语的兴趣和积极性，影响学习的效率。同时这种模式也忽略了学生主动学习的能力，导致教学过程难以获得学生的共鸣，教学仍成为被动灌输的方式。

第三，传统模式割裂了课下与课堂的完整教学环节，导致学生在课前、课后环节的学习中以自我为主，难以避免误区。传统教学模式中，课堂教学环节教师可以发挥重要的作用，帮助学习掌握知识点。但是在课下环节中，却难以发挥作用，只能依靠学生自我的理解与记忆。具体来说，这容易导致：在预习过程中，学生仅能依靠自己的理解，效率较低且容易发生认知错误，一旦形成，纠正错误需要花费更多的时间和精力;在复习过程中，学生仅能依靠课堂笔记和自己的记忆展开复习，对于笔记和记忆中存在的错误难以发现，久而久之甚至阻碍学生对正确知识点的掌握，打击学生自主学习的积极性。这两方面都源于传统模式中教师难以在课下环节发挥引导、辅助的作用，导致课下环节与课堂环节割裂，严重影响了英语的学习效果和效率。

二、微课的定义与特点

微课为解决传统高中英语的教学困境提供了一种方法。1993年美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的LeRoy A.McGrew 教授提出了60 秒课程的概念，这可谓微课程（ Micro-lecture） 概念的雏形。但是今天所普遍使用的微课程概念则主要是基于2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose的主张。他认为微课程是一种知识挖掘（Knowledge Excavation）的框架，并作为一种平台告知学生如何搜集相关资源促进自己的理解和学习。无疑，这赋予了学生更多的学习主动权，能够推动学生自主寻找学习所需的知识点，以此展开更有针对性的学习。并且，他认为微课程这种主题集中的教学方式能够有效地节约学习时间。在此之后，有学者进一步丰富了对于微课程的认知。其中具有重要意义的是，Morris认为微课需要以网络课程的方式存在，并由此提供一种新的、现实的课堂教学模式[1]。由此，可以将微课界定为按照新的课程标准以及教学方面的规律和规定，以视频作为主要媒介，针对某个重点、难点、疑点等知识点或教学环节，记录教师的教学活动。并且，每次记录的教学活动应当内容简短、目标明确，集中说明一个知识点。基于该定义，微课具有如下几个方面的特点：

1.主题突出，目标明确。与传统课堂教学过程具有复杂的内容、众多的目标不同，微课是针对教学中的某个知识点或教学环节而展开的教学活动，较学目标相对单一，教学内容更加精简，仅围绕某个单一的教学主题而展开。

2.短小精炼，使用灵活。微课的时间不宜超过10分钟，一般在5-8分钟左右，因其简短而更符合高中生的认知特点，能够吸引学生更为高效的学习内容知识。从技术层面来说，微课一般为支持网络在线播放的媒体格式，占用空间较小，学生可以既可以流畅地在线观看，也可以下载保存，根据自己的安排灵活学习。

3.半结构化，易于扩充。 微课是以网络的方式将若干个知识点或教学环节进行结构上的优化组合，以此建成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境，并且还可以根据现实变化和要求不断更新、扩充内部资源[2]。

三、高中英语教学应用微课的具体策略

1.微课视频的制作

根据微课的特点，需要结合高中英语课程学习中的教学目标、重点与难点，选择与主题契合的素材制作为微视频，并严格控制视频的长度。确保较短的时间内能够清晰展现各个知识点。在形式上，可以盡量采取问答、案例分析等方式，以增强内容的交流性和趣味性。除此之外，教师还可以将教案、课件、练习以及扩展性的资料等均制成微课程资源库，形成丰富的学习资源。

2.课前预习

虽然传统的教学过程中强调预习的重要性，但是由于是新的知识内容，甚至存在很多学生自己无法解决的难点，由此影响到预习的效果，甚至学生学习的主动性。借助微课的方式，教师可以制作短小的视频资料，简要、重点介绍所预习内容中一些难以理解的知识点，辅助学生能够在预习过程中基本掌握知识。同时，教师还可以在视频中设置与知识点相关的问题，引导学生在预习中主动查找资料，解决问题，从而强化学生自主学习、自主解答问题的能力。并促使学生能带着问题进入课堂，增加学生的注意力和课堂的吸引力，取得更好的课堂教学效果。

3.课堂导入

课堂导入是展开教学的关键一步，高中英语教学也不例外。传统高中英语教学中较少关注课堂导入，主要采取教师口述的方式，这影响到学生对课程的兴趣。采取微课的教学方式，教师可以在课堂中创建模拟真实情况的虚拟情境，改变原来情境教学只能依靠脑袋“空想”的方式，促使学生能够更为直观的了解本节课程所要学习的内容，吸引学生的学习兴趣。可以说，这是利用微课丰富课堂中的情景教学。比如在高中英语教学过程中涉及到一些世界各地的节日时，教师可以利用微课视频作为导入点，在视频中介紹不同国家庆祝节日的方式，甚至可以添加一些欢快的内容。通过这种方式，既可以增加学生对学习的兴趣，同时也可以帮助学生建立对所学内容更为直观化的认识，深化对所学知识点的理解。甚至这还可以激发学生的探索兴趣，引导学生围绕所学知识点展开更多的探索。

4.课堂教学

传统教学模式中，课堂教学是主要内容。虽然当前教学思想发生了转变，强调课堂教学过程中教师与学生互动，学生是学习的主体，但限于传统的方式，这种思想仍未能有效推行。借助微课的方式，教师可以在高中英语的课堂学习过程中为学生提供虚拟情境，推动学生在情境中思考问题，甚至可以采取教师与学生围绕微课视频所展示的内容进行讨论的方式，促使学生能够更深入、更牢固的掌握知识。比如，介绍健康饮食的相关内容时，讲课过程中教师可以穿插一段英文微视频，向学生展现饮食习惯与健康之间的关联，以此既可以帮助学生理解教材内容，又能扩展学生的英语背景知识范围。

5.课后复习

课堂中学习到的知识点需要课后及时复习、巩固，然而传统高中英语教学的课后复习阶段往往以大量做题为主，这容易导致学生丧失学习的兴趣。而且大量做题中，学生是以自己的记忆为基础，对错误的纠正只能等到核对答案、教师讲解时，具有滞后性。相反，利用微课的方式，教师可以制作供学生课后复习使用的视频资料，针对学生容易发生错误的知识点，以课后观看视频的方式强化训练和记忆。学生也可以借助微课视频，再次梳理自己所记忆的知识点，查缺补漏，纠正错误，弥补遗漏的知识点。同时，教师还可以使用问答的方式，在视频中提问，间隔一小断时间后提供答案，使学生可以核查自己掌握知识的正误。通过这种方式，课后的复习也不再是重复做题，具有了趣味性。

总体而言，通过在课前、课中、课后等多个环节的高中英语教学中使用微课，可以改变传统的教学方式，促使学生的整个学习环节中教师均可以在场协助学生，并通过直观、形象、生动的视觉方式，提升学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。

参考文献

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

作者简介：孔霞（1977.10-），女，汉族，山东曲阜人，本科，研究方向：信息化技术在英语教学中的应用。