浅谈农村小学作文教学的现状和策略

陈守霞

作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平和素质的重要尺度。农村小学的作文教学，使很多农村老师都为之头痛、困惑，认为农村学生的视野比城市学生的视野窄，同时见识少、信息贫乏，所写出来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城市学生作文丰富多彩。古语有云：“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”要想提高我们农村学生的作文水平，就必须有“源头活水来”。那如何改变这一现象，提高农村小学作文教学的质量呢？我们尝试了一些新的教学方法，结合农村特点，根植农村实际，因时施教，因事施教，因人施教，大力挖掘农村素材，发挥农村优势，充分调动学生学习作文的积极性，鼓励学生大胆写身边的人、事、景、物，培养作文兴趣和爱好，不断消除学生对作文的畏惧感，力图将农村小学作文教学提高到一个新的高度。

一、农村小学生的作文现状

（一）学生方面

由于受家庭、环境的影响，农村学生常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔;敢提笔，却又无从下笔。大部分学生腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，加，上家长对孩子仍有许多“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是很能说会道的孩子就变得更加沉默了。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来挤不出一点墨水。大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人着实担忧。

（二）教师方面

很多教师由于功用、功利思想作怪，“为作文而作文”的教学禁锢了部分学生写作的创新意识，只是教学生按一定的模式去作文，例如段落是三大段结构：第一段开篇点题，第二段介绍主要内容，第三段谈体会、感受。结果学生的文章谋篇布局是一样的，如出一辙。又如只注重于仿写，忽略了创造性的写作练习。无可否认，仿写可以提高写作水平，但无创造性、发散性的写作练习，就不会有后来的超越，结果造成文风呆板而不活泼。小学生的思维是活泼的跳跃的，我们不要给学生定框框条条，让他们自由地、创造性地写出他们的习作来。有的教师对习作教学总体目标认识不清楚，或是盲人摸象，根本就无目标，随心所欲地进行教学;有的是在与学生认识水平不相符的目标下进行作文教学，不是要求过高，就是面面俱到，导致作文教学陷入了极大的盲目性和随意性，走进了恶性循环的怪圈，高段老师责怪低段老师，低段老师说学生不成材。其实，许多教师也不知道习作课怎么上，无教案上课，随意安排习作内容，不注重指导学生观察生活中的点滴事情，不引导学生积累素材，作文课全凭学生的“天赋”去发挥，就造成我们的学生习作瞎编乱造、谎话连篇的现象。

二、农村小学作文教学的对策

（一）认真观察，积累素材

作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木，社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，造成了无话可说、无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一.写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的地观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在于事情的内容。指导学生写自已熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”。

（二）走进生活，陶冶情操

农村的学生所熟知的是农村的事物。如美丽的田园之景，连绵的群山、葱绿的庄稼、广阔的田野、弯弯的河流、清澈的小溪....还有那种类繁多的动物：天上自由～飞翔的小鸟、山间奔跑的～飞禽走兽、水中嬉戏的鱼虾、家中的鸡狗牛猪....这一切就是我们农村学生的“源头活水”，皆可成为我们教学之题材，学生写作之素材。现在农村学生的课外活动越来越少了，学校都借安全的原因，不敢或不肯多开展课外活动，“因溺而不泳，因噎而废食”了。但我們在做好安全工作的条件下，应当敢于放开手脚，多开展课外活动，多组织学生郊游野炊，让学生多观察大自然，亲近大自然感受大自然。这样，以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中学会了写，其乐无穷，受益不浅，从而提高了他们的写作兴趣和水平。有了具体的感知，学生写起来就有话可说了，都写得生动有趣、丰富多彩，收到的效果好多了。

（三）培养阅读，辅助写作

写作和阅读密切相关，相辅相承。从阅读对写作的作用方面看，阅读可为写作提供借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。一方面，引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。布置学生随身准备一个记录本，遇到好的名言佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑.善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，使书本知识与社会实践相结合。

（四）正确评价，挖掘潜力

作文的批改要认真，批改包括“批”和“改”两个方面，“批”应该有眉批和总批两种。批语应该是“爱心批语”，富于启发性针对性鼓励性;“改”包括增删、调、换等，如学生文章中的错字，教师除勾出错字外，还应该把它改正过来，让学生将正确的字词书写再改在文章结尾，如学生正确书写了，教师下次批改时给以正确的评价。有时为增强实效，也可面批面改，和学生一起研究该作文的成功和不足之处。作文评讲时，不要面面俱到，要找出全班带共性的问题，指点迷津。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。

总之，在今后的作文教学中，我们应该从实际出发，联系农村小学生的作文实际情况，大胆创新，总结经验，探求新教法，让农村小学生的作文写出创意，写出自己的特色。同时，广大农村小学生也应该自觉地扩大知识面，丰富阅读内容，勤于练笔，不断地提高自身的习作水平。