读夸美纽斯《大教学论》的心得体会

李平安

摘 要：秩序是自然的灵魂。良心总是不顾人为的法则而顺从自然的秩序。在整个自然界中，大到天体运动，小到细胞分裂，都必须遵守自然的法则。如果违背了自然的规律，就会给宇宙或生命体带来灾难。教育同样有着自身的规律，教师只有尊重教育规律，才能教书育人。

关键词：优越感；尊严；认知；规律

阅读完读夸美纽斯《大教学论》这本书的时候，颇有感悟。在读过的《论语》《孟子》，还有其他一些书籍，每本书都提出了自己的观点，都要找一些论据来支撑自己的观点，让提出的观点更有说服力。比如《论语》用天、地、尧、舜、大禹的一些事迹来支持自己的观点，不好的现象就喜欢用桀、纣、厉的事迹代表，使自己的观点更有说服力。例如子曰：“子欲无言。”子贡曰：“子欲无言，则小子何述焉？”子曰：“四时行焉，万物生焉，天何言哉？”《论语》：“纣之不善，不如是之甚也，是以君子恶居下流天下之恶皆归。”

在《大教学论》中，在阐述教育观念的时候，也用到大自然中的例子，用自然中植物动物的生存的形象例子来支撑自己的观点，比如童年阶段是教育中最重要的阶段。人最容易在童年时期形成，他有一段话支持自己的观点，一切事物都是娇弱的时候容易屈服，容易形成，但长硬以后就不容易改变了。在柔软的时候容易定型、定样，硬了的时候就容易破碎；一棵幼小的植物可以移植、修剪，可以任意转向，当它长成了一株参天大树以后，就不容易这样办了。

人在成长的过程中，也有不完善的地方，存在需要改进的地方，尤其在成长中受到不良的影响，容易误入歧途。教育在一个人的成长中就显得非常重要，要形成一个人，就必须由教育去形成。我们知道知识德行的种子是天生在我们身上的，但是实际的知识却没有这样给我们，要从教育、从行动中去取得，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。人是一切社会关系的总和。在学校的教育中，与人们融合在一起，融入在同学当中，感受这个社会环境的变化，才能成为真正的人。发现问题是一种能力，但是在我们的生活中，越来越缺失发现问题的能力。

在我的教育经历中有这样一个学生，因为学校紧抓控辍保学工作，我的班级送来了一个新的学生，又瘦又小，安排在了初中七年级一班。听她母亲介绍，小学只读到二年级，因为经常被同学欺负，而且总是吃亏，和同学玩不来，就在家里呆了四年多没有上学。按岁数算，现在应该读初中一年级。我就带着这名同学走到了教室里面去，找了一张桌子，把他安顿好，交代他有什么事就直接找班主任刘老师。到了下午6点多钟，我和其他老师站在教室外面谈论一些事情。他就站在我的旁边，话也不讲，就一直这么站着。过了一会儿我就问他，有什么事吗？他说头痛。我问，为什么痛？他说不知道，就是痛。看着他极不舒服的样子，我就把他带到卫生院，同时打电话通知他的家人，让他的母亲来医院。在医院医生帮他量体温，做了简单的检查，一切都正常。大概过了半个小时，他的母亲来到了医院，他就说头不痛了要回家，就跟着母亲回家了。之后家长每次把他送到学校以后，他就说头痛，然后回到家之后就好了。他确实无法留在学校，因为一到教室就不舒服，无法融入环境，就只能回家了。这个孩子在融入社会的过程中，遇到了一些问题。童年的教育对孩子来说是非常重要的，让他学会和小朋友玩耍、交流，与同学沟通，是人生中非常重要的一课，有着谁都无法替代的作用。

教育的最终目的就是让一个人成为“人”，让他适应将来的社会，“教育将促进人权和尊严”。我们国家的领导人也提出：“让每一个人活得更有尊严。”白岩松说过：“人生是大树，尊严是树根，只有有尊严的孩子才能长成参天大樹，成为国家的栋梁。”

知识是人类共同的财富，我们有着共同的命运共同体，当然我们也面临着共同的危机和困难。我们生活的这个世界上，现在面临许多共同问题，比如全球变暖、环境退化和自然灾害频发，这些都是危害着人类生活的共同问题。

在世界人口不断增加的情况下，我们国家面临的问题是人口老龄化。我们有3亿多的年轻人口（20岁以下），印度则有着5亿多的年轻人口（20岁以下），而印度的总人口数却没有我们国家多。如何面对老龄化带来的问题，首先就要回答，什么是可以留给子孙后代的？粮食是不可能留下的；房子、公路保护好的情况下可以留给后代；但最重要的是矿产资源、自然生活环境、良好的治理制度，这些是我们后代非常需要的。

最重要的还是培养适应未来社会，为未来社会发展作出贡献的人。人是最重要的因素，是最活跃的因素，教育就是为未知的世界培养未知的人。作为教育工作者的我们，现在应该怎样做才能培养将来需要的人？

教育工作的成长需要一个慢慢成长的过程，教育者必须不断学习，成为终身学习者，不断充实自我。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，自己的知识和认知结构，必须不断学习才能够更新，教育是让学生不断地认知世界，认知自我。

在对孩子进行教育的时候，需要一所完善的学校，在那里知识、情绪与德行得到和谐。人各有不同的性格，在教学实践中应充分发挥主观能动性，尊重客观规律，了解每个学生，因材施教，把每个学生的潜能发挥到最大。就算有的学生不能完全发挥他的潜能，但也不能阻碍学生的正常发展。因为教育不能失语，管理不能越位。

参考文献：

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[2]罗杰-弗朗索瓦·戈蒂埃，赵晶. 法国中小学的“共同基础”与课程改革[J]. 全球教育展望，2017，46（11）：21-29.

[3]徐倩，薛婷彦. 黄浦区第一中心小学：用学习空间之“变”，重新定义一所学校[J]. 上海教育，2017（19）：32-35.