思政教育视域下的大学生生涯规划教育探究

郭杰

摘要：目前，我国的大学教育已经逐步由精英化转为大众化，就业工作已经被摆在了越来越重要的位置。伴随着社会经济的快速发展，高校的职业生涯规划教育工作面临着新的机遇和挑战，需要在新形势下不断更新管理观念，探索新的方式。本文在思政教育的视域下对大学生生涯规划教育进行研究，提出了大学生生涯规划教育中存在的一些问题和相应对策，探索了在高校开展生涯规划教育的新模式、新方法，同时丰富了大学生思政教育的内容。

关键词：思政教育;生涯规划;改进

青年是国家与民族的未来，而大学生作为青年中的优秀代表则更是如此。加强大学生的思想政治教育，培养“德智体美劳”全面的高素质人才是新时代赋予党和国家的光荣政治使命，这不仅是人才强国的客观需要，也是实现中华民族伟大复兴的战略需求。现阶段，在我国高等教育已经逐步由精英化教育转为大众化教育，培养符合社会所需要的适用性人才越来越得到党和国家的重视，这就对大学教育工作者也提出了新的更高的要求，他们必须明晰社会的需要以适应社会的需求，特别是教育部第43号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确规定了辅导员及思想政治教育工作者要做好学生的职业规划与就业创业指导工作，其具体内涵是思想政治教育工作者要为学生提供科学的职业生涯规划和就业指导以及相关服务，帮助学生树立正确的就业观念，引导学生到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业[1]。这就涉及到了如何在大学生思想政治教育工作中渗透生涯规划教育的重要课题，因此，在思政教育视域下的探究大学生生涯规划教育具有重要的社会现实意义。

1 思想政治教育与生涯规划教育的区别与联系

1.1 思想政治教育与大学生生涯规划教育的基本内涵。

思想政治教育主要是指大学教育工作者通过思想政治课程的理论与实践，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提升学生的综合素养，以满足社会发展的需要。生涯规划教育是指大学教育工作者依据学生的不同情况，指导学生个人结合自身及所处的机遇与制约因素以确立职业目标，并让学生为实现该目标而确定行动方向、时间和方案。

1.2 思想政治教育与大学生生涯规划教育的统一性。

虽然思想政治教育与大学生生涯规划教育存在着宏观指导与微观执行的区别，但它们在教育目标、教育功能、教育形式等方面却存在一致性。在教育目标方面，都是为了提升学生的综合素质与综合能力，以适应国家和社会的需要;在教育功能方面，通过思想政治内容与大学生生涯规划的相互融合，能够不断提升学生的道德准则与道德观念;在教育形式方面，它们都是通过理论与实践相结合的方式，促使学生成为全面发展的人才。

1.3 思想政治教育在大学生生涯规划教育中的作用。

随着我国高等教育改革的不断推进，高校思想政治教育通过与大学生生涯规划的有机融合，可以改进思政教育中的部分薄弱环节，推动学生对其职业规划认知与理解。通过思政教育融人大学生涯规划教育，不但可以实现思想政治教育教学的目的，让学生充分掌握思政教育的内容，而且可以让学生的实践能力和动手能力得到提升。同时，将思政教育融人大学生涯规划教育，以科学的世界观、人生观及价值观教育学生，有助于提高生涯规划教育效果的深入性、持久性和广泛性，也能够切实做到全程化育人、个性化育人和适时化育人。

2 思政教育视域下的大学生生涯规划教育中存在的问题

目前，大学生生涯规划在全国很多高校都得到了一定的应用，在提高大学生的择业就业等方面发挥了应有的作用，但在大学生的整体性发展中发挥的作用并不十分突出。从思政教育的层面来说，科学的职业生涯规划是学生管理的有益补充，可以提高大学生的自我认知和职业认知，提升大学生的就业能力和职业适应能力，对社会发展、个人成长都很有意义。近年来，虽然高校的生涯规划教育的质量和速度取得了長足的进步，但依然存在一些问题[2]。

2.1 生涯规划教育的重视程度有待提高。

大学时期是青年社会化的重要时期，是一个学生转变为职业人的重要时期，然而从社会、学校到个人，都对职业生涯规划不太重视。虽然素质教育提了很多年，但是社会、企业还是重视对学生学历，轻视对学生整体发展的全面考量;相当一部分高校没有职业生涯规划的专业指导部门，仅仅依靠就业部门和辅导员，这必将导致教师对学生做出的生涯规划指导缺乏科学性、专业性和准确性;大学生对自己的职业规划不认真对待，缺乏有效的职业生涯规划教育，面对日益增加的就业压力，很多大学生选择“先就业再择业”[3]，把兴趣和专业放在工资待遇等之后。

2.2 学生自身的社会实践能力薄弱。

客观真实的自我认识是生涯规划的基础条件，在进行职业生涯规划之前必须对自己有一个系统真实的了解，这样才能清楚自己的优势和短板，避免高估或者低估自己的能力而选择了与自己不匹配的职业。社会实践是很好的认识自我的方式，也是生涯规划的重要环节，大学生缺乏社会实践，一方面会导致缺乏自我的认知，另一方面会导致缺乏切身体验，对社会工作的了解来源于网络和亲戚朋友，最终在职业选择的时候，不能更好的发挥自身优势，妨碍职业生涯的实现。

2.3 生涯规划测评的信息化程度不高。

生涯规划是一个长期的教育过程，涉及到生涯认知、生涯准备、生涯探索、生涯定向和生涯熟练等。大学生要制定科学有效的规划，必须有客观真实的认知，必须基于详实的数据分析[3]。做出科学的评估，必须结合社会环境和职业发展趋势，建立大学生行为的记录系统，借助专业的测评工具，因此，现阶段对学生的评估大都是建立在指导教师经验基础上的简单评估，缺乏准确性和合理性，只有加强职业生涯规划的信息化建设，建立健全科学化的测评体系，才能更好地服务大学生的生涯规划教育。

3思政教育视域下的大学生生涯规划教育的改进办法

3.1 有机融合思政教育与生涯规划教育，树立“以生为本”的教育理念。

时代的快速发展必然会导致教育环境的复杂化，大学生也会呈现出一定的新特点。大学生的生涯规划教育应当坚持一切从学生实际出发，尊重学生、关心学生，激发和调动学生内在的创造力，帮助学生解决生涯难题和生涯困惑，以实现学生的全面发展为目标，真正意义上成为学生的帮助者和服务者。在学生的教育、服务和管理过程中，着眼于学生当下所处的生涯阶段的特点和实际情况，以素质提升为导向，重视学生能力和潜力的挖掘，有效提高学生的就业力和创造力[4]。“以生为本”同样也要给学生树立“生涯规划教育全程化”的理念，让生涯规划教育贯穿学生发展的一生。

3.2 准确掌握学生特点，提升学生生涯规划能力。

学生教育工作者开展职业生涯规划教育首先应该提升自身的水平，全面掌握学生特点，积极开展工作，在育人工作中起到关键作用。开展职业生涯教育中应该尊重学生“个性”和掌握学生“共性”相结合，运用生涯规划理论和相关方法给学生提供指导，对待不同专业、不同年级的学生做到“因材施教”;坚持价值引领，价值观是个人内在的持久驱动力，只有明晰个人的价值观才能清楚自己的追求，个人的发展目标才会更加清晰，才能更好的激发学生奋进的热情和达成目标的意志力;坚持提高学生职业能力为目标，每个学生都有自己的天赋和才能，正确的人匹配到正确的岗位上才能扬长避短，开展生涯规划应该鼓励学生开展职业探索，激发自我规划和自我管理能力，发挥优势、弥补劣势，逐步完成职业核心能力的提高。

3.3 明确生涯规划教育原則，构建多样化的创新模式。

生涯规划教育的目的是通过系统理论的学习，在相关教师的指导下，对自身的综合能力进行评价，引导学生制定自身的发展目标和实现目标的措施。对学生进行职业生涯规划教育，应该设立“大学生职业生涯中心”，将思政教育内容和职业生涯规划内容融合到一起，更多的给学生提供社会化的体验，激发学生参与其中的乐趣[5]。创新生涯规划教育的模式，可以通过网络化、信息化的教育创新，为学生创设网络化的教学环境，让学生通过网络更快的接触新生事物，接触更多的知识，同时也可以为学生的思政教育和职业生涯规划提供数据支持，满足学生的需求[6]。

大学生必将成长为社会高素质、高水平的劳动者，是实现“中国梦”的核心力量，是未来社会的重要建设者，加强大学生的思政教育和生涯规划教育是国家未来发展战略的要求，对国家和社会未来的发展意义重大。在思政的视域下开展生涯规划教育，提高了生涯规划教育的效果，也改进了大学生的思想政治工作，带来了生机与活力。

参考文献：

[1] 中国人民共和国教育部令第43号.普通高等学校辅导员队伍建设规定[s].北京.2017.

[2]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]张云清，黄学兵.大学生生涯发展与就业指导[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[4]平艺.思政教育在大学生职业生涯发展教育中的作用[J]文学教育.2017（3）：169.

[5]高职院校思政课中职业观教育现状研究以陕西省高职院校为例[J].教育现代化，2018（49）：340-342+364.

[6]陈晓业.书院制视域下高职院校学生职业生涯规划教育研究[D].广西师范大学，2017.