乐学345模式在初中历史教学中的研究与运用

马雪

摘要：在新课改的要求和号召下，初中历史教学的内容和模式发生了巨大的改变，将乐学345模式合理的结合到初中历史课堂教育教学中，能够将传统应试教育遗留的弊端有效改善，将初中生参与历史课堂教学的积极性有效激发出来，培养初中生具备良好的团队合作意识和能力，并且为今后初中生在社会生活和工作中具备良好的竞争能力奠定基础。本文针对乐学345模式在初中历史教学中的研究与运用，展开详细的分析，深入研究乐学345模式在初中历史课堂中应用的有效途径，进一步促进初中历史教学有效性的提升，为我国初中历史教学发挥素质教育的有效性提供有力的帮助。

关键词：乐学345模式;初中;历史教学;研究与运用

1 引言

对于在初中历史教学中运用乐学345的课堂教学模式而言，就是把历史教学过程分为“先学”、 “后教”、 “再训练”三个基本步骤。在此基础上，结合初中学生具有的心理特点、年龄特点、性别特点等因素为依据，顺应时代和社会发展对综合型人才的大量需求，将具有较强有效性、适合初中学生的教学模式融入到具体的历史教学中，使初中学生在适合的环境中，将自己的心理素质、思想素质全面提高和强化。因此，初中历史老师必须对此给予重点关注，结合班级学生具有的特点，将乐学345模式有效的结合到教学中，使初中学生能够将全部精力投入到老师设计的教学内容，促进学生喜欢历史学科、愿意参与其中的积极性，最终，有效提高初中历史教学的成效。

2初中历史课堂乐学345模式教学模式的内容

根据对乐学345模式展开的大量实际调查研究能够知道，在初中历史教学中运用乐学345模式，主要是将历史教学过程分成三个部分开展，即先学、后教、再训练。其中，先学又分为两个方面，第一，是老师对教学内容的提前设计，也就是在历史课程正式开始之前，以检测学生相关历史知识掌握情况为目标，对进行教案的提前准备。第二，学生对即将学习的历史知识进行课前预习，结合学生自身已经掌握的历史知识，对教材内容进行仔细阅读，并且独立完相关历史问题的解答。后教，并不是单纯的表示老师讲解教材的内容，而是以老师针对历史教材涉及的重点和难点设计的教学方案为依据，或者通过学生预习后提出的各种有关历史知识的问题，已学习小组为单位展开的研究和讨论。再训练具有的实践性相比较先学和后教，具有的实践性比较强，是通过对历史教材内容进行扩展，从而有针对性的提升初中学生的发散性思维能力和搜集信息能力[1]。

3 初中历史课堂开展乐学345模式教学模式面对的考验

由于我国初中历史教学长期受到应试教育的影响，导致很多问题存在历史教育教学课堂中，不仅使历史教学效果难以提升，学生自身历史素养的发展也受到了一定程度的阻碍。因此，只有深入分析和研究这些存在的问题，才能找到有效的解决措施麻将这些问题逐一解决，为我国初中历史教学的有效开展提供动力。根据对在初中历史教育教学中开展乐学345模式展开的大量实际调查研究能够知道，在存在的众多问题中，历史老师自身教学理念没有与时俱进，与时代发展和教学需求的变化而改变，是乐学345模式在初中历史教学中难以有效开展的根源性问题之一。伴随着我国科技技术的不断发展和现代化互联网技术的深入普及，很多历史考试都会在具体的教学中应用多媒体软件进行教学课件的制作，长此以往，老师对是多媒体课件的依赖性越来越强，反而对历史教学语言的严谨性越来越忽视，导致课堂结构过于单一，很容易将学生的注意分散，导致初中历史教学的有效性难以提高[2]。

4乐学345模式在初中历史教学中的作用

将乐学345模式结合到初中历史教学过程中需要注意，要保证老师和学生之间沟通的有效性和深度的交流，通过乐学345模式将老师和学生之间的距离感逐渐消除，使师生关系变得更加融洽，这样，才能使学生从心里对老师认可，能够听从老师的教学安排，促进乐学345模式的有效开展。作为乐学345模式的主体，学生在历史学习中的主体地位应该被重点突出和保持，因此，初中历史老师应该对此给予足够的重视，时刻保证老师与学生在历史学习中的地位，做好为学生引领、指导的角色，利用乐学345模式提高老师与学生之间沟通的有效性，为学生学习历史知识打造最佳的方式方法。在进行每一个历史知识主题讲解的过程中，老师都要有效利用乐学345模式的三个方面，通过准备有效的课件、科学的引导学习、完善的联系模式，结合课堂提问的方式极加强与学生之间的互动。通过这样的方式，能够在一定程度上将初中历史教学的效果有效提高。比如，初中歷史老师在进行姓氏来源相关知识的讲解时，应该提前将相关的问题度学生提出，中国最早的姓氏是什么，你的姓氏是从哪来的？让学生通过课余时间对这些问题进行查询，同时，老师也要结合教材的内容，进行相关知识点的整理和扩展。然后早课堂上将之前提出的问题进行提问，让同学认真聆听，并在教材内容讲述结束以后再次提问，这些同学回答的是否正确？这样，学生为了得到最终的答案，必然会认真对待老师的教学。最后，通过大量的练习，使学生能够将姓氏相关的知识点更加深入、牢固、详细的掌握。例如，在总结中国近代史发生的重大事件时，老师可以归纳为“五四三二一”来记忆，即：五次重大战争（鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争），四个主要不平等条约（《南京条约》《北京条约》《马关条约》<辛丑条约》）等。通过将乐学345模式结合到初中历史教学中，不仅能够将具体教学内容具有的趣味性进一步提升，还能通过加强老师和学生的沟通交流，将学生度历史知识的学习积极性有效提升[3]。

5结束语

综上所述，根据以上针对乐学345模式在初中历史教学中的研究与运用，展开的系统性分析，我们可以更加明确的了解到，将乐学345模式结合到初中历史教学中，能够将传统历史教学模式全面改变，通过提升初中历史教学具有的有效性，充分调动初中学生对历史学科积极性，能够主动参与到老师设计的乐学345教学模式中，在一定程度上能够培养初中学生的竞争意识和团队合作能力，并且通过不断的学习和训练，还能将初中学生的心理素质进一步提升。所以，初中历史老师在开展历史课堂教育教学的过程中，应该根据班级中每一个学生具有的特点，选择对应、合适的乐学345教学模式，将初中历史教学的有效性进一步提高。

本文为湖南省教育科学规划课题研究成果，课题批准号XJ K016CZXX057

参考文献：

[1]李赛.乐学345模式下初中历史教学和现代信息技术的有效整合策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：106.

[2]王世霖.乐学345模式教学手段在初中历史教学中的作用及注意事项[J].甘肃教育，2018，（13）：71.