优化 “说”任务设计，提升“说”英语能力

【摘要】 英语是用来交流的工具，而英语教学的目的就应该包括教会学生使用这种交际工具，提升“说”的能力。当前小学英语教学中，普遍存在重英语书面技能、轻口语“说”的表达的问题。结果大部分学生经过小学几年的英语学习，脑袋中装满了单词和短语，却无法说出一段完整的对话。因而，发挥语言学习的功能，有针对性地优化小学四年级英语复习课“说”任务设计，引导学生“说”英语，提升“说”英语能力，成了英语课堂的重要任务。

【关键词】小学四年级;英语复习课;“说”任务设计;“说”英语能力

【作者简介】曹凤颜，广州市白云区人和镇第四小学。

【基金项目】此文是广州市白云区2017年度小型课题《四年级英语复习课中“说”任务设计的实践研究》成果。

小学四年级的年龄阶段，确定了学生好动的特点，他们注意力不容易集中，不喜欢静坐在课堂始终听老师灌输知识，他们喜欢开展实践的操练活动，尤其是能亲身参与到活泼有趣的活动中。最重要的是，四年级的学生经过三年的英语学习，已经具备了一定的英语知识储备，对英语的学习正处于培养兴趣的萌芽期，他们迫切想通过“说”去展示自己，表现自己。在这时期，教师应根据学生的学习情况，有意识地优化小学四年级英语复习课“说”任务设计，帮助学生系统地整理、疏导知识，形成一个有条理的知识体系，让其融入浅显易懂、贴近生活、富有情趣的“说”的语境或情境中声情并茂地进行小组操练、表演，让他们在不知不觉中提升交际“说”的能力，并进一步为达到高年级流利“说”的程度作铺垫，最终达到学以致用的目的。

一、   四年级英语复习课“说”任务设计的目标指向性要强，设计意图要清晰，要求指引到位，必须体现系统的复习计划

复习课“说”英语任务的设计目的是“温故而知新”，帮助学生重温已学过的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，从而使学到的知识更为巩固，并进一步发展学生的知识技能，以达到语言学习的交际功能。设计意图是“说”任务开展的理念和重要依据，它要根据所复习的话题内容定位。

广州四年级小学现行使用的教材选取了以下话题进行编排：房间、班级、衣服、人物职业、日常生活、活动、节日庆贺等，每个话题都有明确的教学目标，教师在设计复习课“说”任务时，要以课本为本，话题为主线，充分考虑学生现有的水平和心理特点，从学生的角度来定位任务的目标，做到要求明确，指引到位，体现系统的复习计划，让学生在完成任务的过程中，通过生生之间、师生之间的互动活动，不断运用语言，最终掌握语言。

二、四年级英语复习课课“说”任务设计注重对教学内容的全面梳理、综合、归类，帮助学生将“说”的知识重新构建，形成知识网络

学生经过一个学期或一个模块的学习之后，各知识点在脑中呈现的状态还是比较零乱的，没有形成系统完整的知识链。特别四年级的学生，他们年龄较小，还停留在无意识学习的阶段。这就需要老师精心组织复习内容，帮助将已学的知识重新建构。因而在设计“说”任务时，有意识地将与所复习话题内容相关的单词、句型进行有机整合、归类，并变换方式分层次地反复强调，引起注意，加深记忆，帮助强化，使之将所学的语言知识逐渐转化为技能，最后通过“说”自信地进行谈论、交流。

如，在复习四年级下册M1 People时，我设计的“说”任务是说一说What’s your favourite people，why？ 提示的句子是：My name is ...I like... He/She wears...，He/She looks like...He/She is.. 任务除涉及用新学习的单词shy、friendly、kind等描述人物的性格外，还帮助回顾三年级下册M1 Colours询问颜色的句子，四年级上册M5 Clothes有关着装的问答，以及四年级上册M6 Occupations描述职业的对话。

苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”教师通过梳理教材，对已学的知识进行再加工处理，使新知与旧学滚动捆绑，交织融汇， 形成一个系统的知识架构主题，继而引导学生用英语说与主题相连的话，做与主题相关联的事，由易到难，层层推进，使优化后的“说”任务设计真正落实，进一步推进更高层的“说”英语功能的实施。

三、四年级英语复习课“说”任务设计的各个环节间要有一定的梯度，层层递进，使学过的知识以动态的形式呈现在学生面前，激发学生的积极回忆

在设计“说”任务的过程中，要有预设的目标，构成有梯度的连续活动。因为学生不仅仅是掌握现成的语言知识，还在小组合作学习中保持说英语的自信心，不断提高语言的流利性和准确性，渐渐获得语言运用的窍门，进而加强解决实际问题的能力，培养良好的学习策略，促进创新思维的发展。

如在四年级上册模块复习课M4 My Class时，我设计的“说”任务是围绕学生最喜爱科目對话来展开的。主要帮助学生在学习了M4之后，联系实际生活，系统地运用句型“ What’s your favourite subject？ My favourite subject is ... / I like ...best.I like/love to ...”。

本计任务分四步走，第一步教师通过图片帮助学生回忆How many subjects do you have？What are they？   第二步创设班会课同学间讨论的情景，并邀请学习快的孩子先进行pair work示范，再让孩子group work谈论What’s your favourite subject？ Why？  继而小组合作，将谈论的内容进行整合，以表格的方式呈现，最后是孩子们自信的展示“说”环节。每一步的设计都是以发挥学生自主能动性，培养学习兴趣为前提。而且，环环紧扣，先让学生感知、体验，继而参与、实践，逐步加强对之前所学知识的重现与滚动，让学生在小组合作中，综合地运用语言。

四、  四年级英语复习课“说”任务设计的趣味性要强，“说”的形式要多样，重视学生学习的能动性

孩子乐着学，学着乐，才能为长期“说”英语注入满满的正能量。因此，四年级英语教师在设计复习课“说”任务时，一定要做足功课，积极地翻阅《新课标》，并认真思考，领悟课标精神，争取找到一条符合学生语言认知特点和语言习得规律的金钥匙，让学生在饶有趣味、充满激情的学习环境中回顾英语知识，推进认知，发展语言思维，实现语言由记忆转化为运用，由外在推动的学习提升为内化自觉的习得，从而发挥“说”任务设计的最大功效。

例如：在复习广州版英语教材四年级上册Module 5 Clothes这个话题的时候，我充分利用多媒体资源，抓住学生喜欢到淘宝购物的这一兴趣点，在课堂上直接打开我特意创建的网店地址。打开的瞬间，店铺里琳琅满目的衣服商品，立刻引起学生们的关注，他们很是惊讶，注意力马上聚焦。我因势利导，出示“说”任务的情景，吸引孩子們的兴趣：Christmas is coming ， we will have a big fashion show. We must buy some clothes to join in the show. 等孩子们的情绪兴奋起来的时候，我有条不紊地引导他们进入“说”任务的第一个环节： Do the shopping research online（在网上做购物攻略），于是孩子们自主积极地参与到Talk in group what clothes do you like/don’t you like ，Why？的“说”任务中来。整个过程中，孩子们都兴趣盎然地去迫切了解同伴对于clothes的需求，不知不觉中， “说”英语的能动性发挥到极致。继而，我呈现第二个环节：Group work to practice how to buy clothes，孩子们“说”的热情达到空前的高涨，于是，在好奇心的驱使下，孩子们已经完成了用英语议衣服、评论衣服、购衣服几个小话题了。

五、四年级英语复习课“说”任务设计务必须重视任务的合作性和可完成性，正面评价要贯穿于活动的全过程

小组合作“说”任务的高效完成必须依赖于学生之间的共同合作，每一个学生在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都有各自不同的任务，他们需要在小组长或者同伴的指引下，通过自身的努力，自觉提供自己所掌握的信息去展现自己的技能，在不断地获得同伴的赞赏中获取自信，在共同完成任务的过程中培养团队合作意识。

复习课上，教师要确保学生小组高频率“说”英语的同时，还要关注学生思维的发展，因而在设计“说”任务时，注意操练的广度与深度，善于调动学生的情绪，使“说”的方式灵活化、多样化。情绪的调动，要考虑的因素很多，包括关注小组和个体在语言学习过程中的学习情感、学习态度、合作意识等非智力因素。同时，善于发现学生点滴的创意性的表现，及时以“Good、Well done、Good job、Wonderful”等激励性的语言给予肯定，以关爱的眼神予以赞美，以学生熟知的夸张身体语言表示赞同，从而满足学生求知的渴望，使自主学习的意识增强，进而使学生自觉以更高的要求促进自己，以获取更高的满足感，在这过程中，旧的学习动力得以持久维持，新学习的动力又油然而生。

六、四年级英语复习课“说”任务设计务必使“说”形成一个完整的复习链，在关注课堂的同时，必须加强课后“说”的延续，布置高效的口语交际训练作业，使“说”全方位贯穿于学生的学习生活当中

语言的习得要靠环境的熏陶，但就我们农村学校而言，家长大部分都没有英语基础，学生除了在课堂上开口说英语外，几乎没有其他渠道了。练习越少，进步就越小，久而久之，英语对于他们来说，就失去了作为交际工具的作用。因而，加强课后“说”的延续，优化课外“说”英语的交际任务，布置高效的“说”英语的交际训练作业，使“说”英语全方位贯穿于学生的学习生活当中，能有效地促进学生“说”英语能力的提高。

如我设计的四年级上册M2 My house的复习课后“说”任务是这样的：

主题：Show me your house

运用的句子：I live in a...house. It has...and .... I like to ...in...

步骤：1.画一张家的布局图（课堂上有渗透）;2.运用所给的提示句子用英语试着“说”布局图两次。3.将布局图照片和“说”得最好的一次录音放上班级微信群。4.孩子们在微信群上自评和互评。

除此之外，微信读课文、微信背单词、微信对话、微信表演等都可以实施。我所任教的四年级学生都乐于接受这种“说”任务方式作为家庭作业，这种“说”的延续，可以突破时间与空间的限制，迎合小孩子爱说、乐说的天性，通过“说”的对比，感受英语口语表达的魅力。

七、结语

掌握英语“说”的交际能力，是新时代下对人才的要求，也是社会发展的必然需求。因此，教师要在更新教学观念的同时，充分整合教学资源，积极探索多样化的教学策略，优化“说”的任务设计，使孩子在实践活动的过程中理解语言，运用语言，感受并领悟语言，逐步提升“说”英语的能力，促使孩子健康成长。

参考文献：

[1]英语新课程标准.

[2]何晓静.对小学英语任务型课堂教学的思考[J].海外英语，2010 （05）.

[3]张丽华.给学生一个自我展示的舞台――小学英语口语教学策略新探[J].教育科研论坛，2008（9）.