高职英语教师信息化教学能力研究

邱婷 吴燕

【摘要】 随着信息时代的到来，高职英语教学改革越来越重视对现代信息技术的应用。能否顺利推进信息化教学改革，教师的信息化能力是关键因素。本文以四川省三所高职院校的英语教师为调查对象，探讨了高职英语教师信息化能力提升的必要性，通过分析当前高职英语教师教学能力现状及存在的问题，提出了有效提升高职英语教师信息化教学能力的途径。

【关键词】高职英语教师;信息化教学能力;现状;能力提升

【作者简介】邱婷（1983-），女，四川广元人，四川信息职业技术学院，讲师，研究方向：英语教育教学;吴燕（1981-），女，四川仁寿人，四川信息职业技术学院，副教授，研究方向：英语教育教学。

【基金项目】本文系教育部职业院校信息化教学指导委员会2018-2020年信息化教学研究课题“高职英语教师信息化教学能力研究”（编号：2018LXB0201）阶段性研究成果。

一、提升高职英语教师信息化能力的必要性

随着社会信息化的普及，教育也进入了信息化。教育部于2007 年颁发的《大学英语课程教学要求》，指出以黑板为单一传授载体和“以教师为中心”的传统英语教学向借助多媒体网络学习中心等信息技术方面转变，逐步完成“以学习者为中心”的多元化方式转变。2018年教育部印发的《教育信息化2. 0 行动计划》，提出“三全两高一大”的发展目标，即信息化教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体适龄学生，数字校园建设覆盖全体学校，目标要求到2020 年，师生信息化应用水平和师生信息素养普遍提高并且建成“互联网+ 教育”大平台。这一系列政策和要求的制定说明，教育信息化在教育改革创新中扮演着越来越重要的角色。那么能否顺利推进信息化教学改革，尤其是在高职院校中顺利推进信息化教学，笔者认为关键因素是教师的信息化发展。那么，在信息化教育背景下，语言学科的教师发展已经无法满足其专业发展的需求，这就要求高职院校英语教师要积极适应信息化教学的发展，努力创新教学理念，提升自身信息素养，改革课堂教学模式，采用多种形式开展课堂教学如微课、慕课、网络资源共享课、混合式教学等，重塑教学中学生的主体地位，引导学生通过信息化手段主动学习知识，通过师生间多形式的教学互动，提升教学质量及效果。从而既满足英语教师自身专业化发展需求，又确保了高职英语教学的进一步改革与创新。

因此，在当代信息化大背景下研究高职英语教师信息化教学能力这一课题具有重大的理论和现实意义，符合未来教育发展趋势。

二、高职英语教师信息化教学能力现状及问题

高职英语教师信息化能力是何现状？在提升信息化教学能力中，高职英语教师遇到了哪些问题？为回答这些问题，笔者设计了《高职英语教师“信息化教学能力”调查问卷》，并在四川三所高校（四川信息职业技术学院、川北幼儿专科高等学院、宜宾职业学院）进行发放。共发放电子问卷4 0份， 回收问卷4 0份， 有效问卷4 0份，有效回收率100%。为了提高调查问卷的可信度和进一步了解高职院校英语教师的内心想法，笔者还对以上三所学校中的15名英语教师进行了访谈，就部分问题开展调研。根据调查问卷的情况统计， 反映出了两大问题：

1. 教师信息化意识存在误区。随着信息技术的发展和普及，许多高职院校的英语教师已经意识到信息化教学的重要性，但仍然有许多教师存在以下意识误区：①有部分年龄稍大的教师认为信息化技术是计算机老师和年轻教师的事，与自己无关，仍然采用传统的教学方法，不愿意去学习和提升自己的信息化教学能力;②有些教师认为信息化的教学能力指的就是将过去教学方案的形式由手写或打印转变成利用多媒体技术制作成教学课件，或者是能够使用计算机、投影仪等简单教学设备，这样就具备了信息化教学能力。但实际上，这只是机械地在教学中使用了信息技术，并不是真正地运用信息化来进行教学，不能实现信息化教育改革的目标。

2. 培训机制不完善。首先，教师的信息化教学能力提升主要依靠自学，提高途径比较单一。在此次调查问卷中，对于问题“我的信息化教学技能主要是通过什么途径获得的？”，只有7.5%的受访者表示是通过培训获得。究其原因是一般外出参与培训和学习的教师都是掌握了一些信息化技术的年轻教师， 以及部分专业带头人和骨干教师，大部分英语教师都没有参与过专门的信息化培训。

另外，很多信息技术培训的目标和内容不太合理。目前教师的信息化培训需求不再只是局限于计算机辅助教学，即传统的计算机基本操作技能和多媒体课件制作，而是转向了计算机辅助学习及信息技术与课程整合有关的更深层次的、带有研究性的内容。在实际的培训中，培训内容往往更注重基础的技术层面的培训，缺乏系统性、针对性和专业性培训，忽视技术与教学整合方面的实践指导，难以将所学内容应用到实际教学中。

3. 信息技术应用及资源整合能力薄弱。作为语言类学科，且高职英语普遍属于行业英语，教材上提供的相关听力和口语材料有限，那么对于高职英语教师来说，教师会使用音视频编辑软件和图像处理软件工具是比较重要的。但是根据调查显示，95%的教师只是会做一些简单的课件，57.5%的教师会使用音视频软件，仅有7.5%的教师会使用动画制作软件。因此整体来说，教师对于信息技术的实际应用和资源整合能力较弱。教师在进行信息化教学设计、组织、实施、测评等方面都无法真正熟练运用信息化。

4. 信息化教学资源不足，环境建設不够。在高职英语教学中全面应用信息化技术， 能够充分调动学生的学习热情，让学生由被动学习变为主动学习， 提升课堂教学质量和效果。但是大多数高职院校信息化软硬件建设缓慢，以技术设备为主为的硬件设施和基于现有设备加以利用的软件性设备，如信息化人文环境、信息化教学氛围等都滞后于教育信息化发展的步伐。因此在软硬件条件都受限的情况下，教师信息化教学能力的提升也受到严重影响。

三、高职英语教师信息化教学能力提升途径

1.强化信息化教学能力意识。大多数高职院校的学生英语基础知识薄弱，学习英语兴趣不高，在课堂中容易出现注意力不集中、玩手机等不良现象，因此传统的灌输式教学模式及陈旧的教学内容无法激发学生的学习兴趣及满足学生的实际需要，更无法培养出未来社会需要的创新性人才。高职英语教师必须清楚意识到这一点，应该树立终身学习的思想观念，充分肯定并接受信息化环境下教育教学所发生的巨大转变，积极主动的提升教师信息化能力。教师必须把信息技术和英语学科有机整合，科学合理地设计教学的各环节，切实提高英语课堂的实效性，运用多种信息化手段激发学生的学习兴趣;创设多情境教学，提高教学的趣味性;开展翻转课堂、慕课、微课、混合式教学等，扩展教学新形式。

2.完善培训机制。高校教师信息化技术培训机制，要放眼未来，着眼于实际运用，要从教师教学实际出发，帮助解决教学中的实际问题，促使教师去进行教学改革。首先，学院应每年制定详细的教师信息技术培训目标和计划，按照计划实施培训;其次，建立长效的培训机制。定期邀请校外知名网络技术方面的专家教授来校指导并组织系统地、专业化的培训。例如，教学课件的制作、影音视频的编辑方法、图片动画制作的软件操作、信息库有关知识及其具体操作流程等;鉴于教师们时间有限，在培训形式上可采用线上与线下相互补充，面授和网络培训相结合的方法，争取让更多的教师参与培训;最后，要综合考虑培训内容与教师专业特点，培训内容既要有利于学科发展或教学需要，又要使现代信息技术得到充分运用;举行英语教师信息化大赛，让更多的英语教师参与其中，以赛促学，极大地调动教师学习提升自己的信息化能力。

3.强化培训内容，加强信息化应用及资源整合能力。首先，加强教师的理论培训，让教师对当前的信息化发展有正确的认知，理解“整合”的真正内涵：不是将信息技术作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术和教学的深度“融合”。其次，在教师具有基础性的信息技术应用能力如能操作office办公软件及简单的工具软件如flash等前提下，重点培训教师信息技术与课程资源深度融合的能力，增强教师使用信息软件开发课程的能力，以及对教学平台的开发和利用，如线上精品课程和混合式课程。一方面，信息技术能作为教学工具，强化现有的教学活动，提高课堂教学质量;另一方面，信息技术能作为环境创设和学习工具。而英语教师可根据对信息技术的学习，从网络平台中获取更多有效的教育资源，教师根据学科特点及学生专业发展的实际需求调整和优化资源，从而激发学生学习英语的积极性与主动性，同时能因材施教，给予学生更多个性化的学习方式。通过教师信息化资源应用及整合能力的提升，将大大推动教育信息化的发展。

4.构建良好的信息化教学环境。信息化教学环境建设主要包括校园网、信息资源、软件平台、多媒体教室四个方面。加强学校校园网建设，为实现教学资源共享提供快速的传输通道。信息资源主要包括与学科教学相关的各种资料，包括教师制作的教学课件、专家设计的学习软件、大量影视频资料等。信息资源需要专业人员不断更新，为教师备课、学生学习提供大量的资料，因此信息资源建设是一个长期建设的过程。而软件平台为教师和学生提供了网络教学平台。教师可以通过各类软件进行教学设计、备课，制作课件、辅导学生學习，对学生学习过程进行有效监督，并且能进行教学测评和分析。而学生可以根据自己的基础和兴趣爱好，方便地获得各种网络学习资源和资料，进行个性化学习和协作式学习。多媒体教学增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使信息的传递更加形象化，从而使学生多感官并用，提高接受知识和记忆知识的效果，激发学生的学习兴趣，因此多媒体教室能为信息化教学提供更好的条件。

参考文献：

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