言语实践：落实语文要素的必然途径

费洁

从三年级开始，统编本教材在每一单元的导语中都写清了语文要素，给了教学一个方向、一个要求、一个目标。大家都明白要落实语文要素，但明白并不等于行动，更不等同于落实。

如何通过学生的言语实践，让语文要素在课堂中得到落实？我以自己执教的统编本三上第七单元《带刺的朋友》一课为例，谈谈个人的实践和思考。

一、定位：明确关键点

统编本三上第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。这话耳熟能详，表述简单明了，细细品味，内涵却极其丰富。

我们要找到定位，就要明确这一语文要素中包含的兩个关键点。

第一，“感受课文生动的语言”，这里突出了“感受”和“生动”。课文生动的语言，包括文中的字、词、句、段，它们是静止的，是固化的，是躺在纸上的。这些生动的语言，需要我们引领学生通过言语实践活动去咀嚼、去品味、去发现，这样才能让学生真正“感受”到语言的“生动”，继而去积累。所以，这里的定位在于“感受”，这是第一个关键点。

第二，“积累喜欢的语句”，这里强调了“积累”和“喜欢”。积累语句的方式有很多，朗读、背诵、默写、运用等。“喜欢的语句”，怎么理解呢？我认为应该是言语实践活动之后，学生发现了那些有趣、有意思的语句，那些读上去有感觉的、很美的语句，那些学生自己平时想不到但习作时又特别想模仿的语句等，这是学生“积累”语句的原动力。所以，这里的定位是“积累”，这是第二个关键点。

这两个关键点之间是有联系的。如果说“感受生动的语言”是前提，那么“积累喜欢的语句”是结果;如果“生动的语言”是指课文中的，那么“喜欢的语句”则已化入学生心中。

二、聚焦：找准着力点

《带刺的朋友》这篇课文的语言的确生动，读来让人会心一笑，眼前会浮现小刺猬偷枣的有趣样子，甚至和文中的“我”一样在心里说“聪明的小东西”。文中生动的语言较多，如果面面俱到，就等于面面不到，所以要聚焦几处。

第一，聚焦文中刺猬偷枣动

作的句段。这些句段写得最具体，也是最值得让学生好好感受的地方。作者按照偷枣顺序写了刺猬“爬上树、用力摇、掉下来、归拢枣、打个滚、驮着跑”等动作，再现了刺猬偷枣的高明，读来令人忍俊不禁。譬如，这样写刺猬“用力摇”：那个东西停住了脚，兴许是在用力摇晃吧，树枝哗哗作响，红枣噼里啪啦地落了一地。又如，写刺猬“归拢枣”和“打个滚”：它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“长”大了一圈。而“驮着跑”在文中这样写：也许是怕被人发现吧，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了。抓住这些生动有趣的句段，设计丰富而有层次的言语实践活动，才能让学生体会到刺猬偷枣的高明，感受到课文语言的生动。

第二，聚焦文中对红枣和夜色的描写。虽然这两处描写都只有寥寥数句，生动又简洁，三言两语就凸显了红枣和夜色的特点。文中这样写红枣：秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。再如写月夜的句子：一天晚上，新月斜挂，朦胧的月光透过树枝，斑斑驳驳地洒在地上。这些描写虽不是重点，但值得学生学习品味，我们可以设计少量的言语实践活动，让学生感受和积累。

第三，聚焦文中体现对刺猬情感变化的词语。体现对刺猬情感变化的词语有两组。第一组是“那个东西、那个家伙、聪明的小东西”，这些对刺猬称呼的变化，不着痕迹地隐含了作者对刺猬

情感的变化，这是这篇文章独有的。第二组是“非常惊讶、恍然大悟、暗暗钦佩”，这一组词直接表现了作者的情感变化。可采取找一找、读一读等方式让学生感受和体会。

着力点找准了，接下来就要细化为具体的言语实践活动，层层深入，步步展开，让学生在不知不觉中感受到语言的生动，情不自禁地积累喜欢的语句。

三、实践：细化各环节

第一，整合字词，凸显语言的生动。生动的字词散落在文章各处，如果能按照一定的规律整

合起来，将会放大其“生动”的

效果。

譬如，我把“颗颗红枣、轻轻摆动、飘香的玛瑙”组合起来教学，效果非常明显。我这样操作：齐读后问学生，这一串词是写飘香的玛瑙还是写红枣？学生联系课文内容一下就能说出这一串词描写的是红枣;我顺势说，把红枣写成飘香的玛瑙，红枣给你什么感觉？学生说，“红枣很诱人”“口水直流”“看起来很好吃的样子”;接着我小结，这样写红枣，让我们觉得口水都要流出来，这叫写得生动;再齐读，读出整组词串的意思，感受语言的生动;最后我说，刺猬看了也馋，于是就在这样美丽的夜晚去偷枣，自然过渡到描写夜色的那串词。

再如，我把“缓慢地爬、匆匆地爬、急火火地跑”组合在一起。这样引导学生：都是写爬，发现不同之处了吗？学生兴致盎然地回答，“由慢到快”“急火火地跑”，表示特别快;用不同的词语来修饰“爬”，眼前就出现了刺猬爬的不同样子，写得生动有趣，不管是慢还是快，其实都是因为刺猬不想让人发现;文中还有“诡秘地爬”，这是怎样地爬？学生纷纷举手，“鬼鬼祟祟地爬”“悄悄地爬”“神神秘秘地爬”。通过这几个步骤的言语实践活动，学生对刺猬爬的不同样子有了深入了解，对文中生动的语言有了比较深的感受。

我还把“新月斜挂、斑斑驳驳、朦胧的月光”组合，把“非常惊讶、恍然大悟、暗暗钦佩”组合，运用不同形式的言语实践活动让学生感受和体会。譬如，学生齐读“非常惊讶、恍然大悟、暗暗钦佩”后，师生合作，教师读词语，学生用神态或动作来表示已经理解。这一形式激起了学生强烈的表现欲，他们表演得栩栩如生，对文中“我”的心情体会得非常真切，同时感受到词语的生动。

词串学完后我总结：这几串词多么生动有趣，让人喜欢，下面根据老师的提示来读相应词语：月色真美;枣子让人流口水;爬的不同样子;一眼就看出情感变化。学生很自然地读出了相应的那串词的意思和情感，并且兴致勃勃。通过这样的言语实践，学生不仅理解并喜欢上了这些词串，而且生动形象的语言也印在了他们的心中。

第二，紧扣动作，再现偷枣的过程。文中刺猬的动作极其生动有趣，作者着墨较多。如何细化为言语实践活动呢？

环节一：默读思考。刺猬是怎么偷枣的？找到刺猬的动作，用笔圈出来。

环节二：交流动作。学生回答后出示图片，把“爬、摇、掉、归拢、打滚、驮、跑”等动词放在图片的相应位置。

环节三：理解动作。把动词按照词意设置成相应的动图，老师描述：看，小刺猬开始行动啦！它慢慢爬上樹，用力摇晃树枝，刺猬掉下来，赶紧归拢枣子，就地打个滚，然后急火火地跑。

环节四：当回刺猬。引导学生把左手的手臂和手掌当成树，右手握拳当刺猬，演示刺猬的动作。我边说边和学生一起演示：“哇，玛瑙一样的红枣！先缓慢地爬，爬到枝条！用力摇晃，噼里啪啦，枣子差不多了吧！掉下去，没有摔晕吧？活动一下，赶紧归拢枣子呀，打滚。枣子都扎到背上了吗？行，驮着枣子快跑！”

环节五：齐读动作。小家伙就是这样一步步偷到枣的，我们一起打着节拍来读：爬上树、用力摇、掉下来、归拢枣、打个滚、驮着跑。

这些实践活动，学生非常感兴趣。不管是找找动作，还是动图演示，不管是当回刺猬再现偷枣过程，还是打着节拍齐读动作，他们的小眼睛亮亮的，嘴角扬起微笑。可见，这样的言语实践活动符合学生的心理特点，也为课后练习中要求的“讲述偷枣过程”做了准备。

第三，品味动词，感受语言的生动。偷枣的过程写得极其精彩，刺猬的高明就蕴含其中，特别是那些动词，我们要引导学生品味，从中感受语言的生动。

环节一：这些动作高明在哪里？譬如“归拢枣”和“打个滚”。

因为有了前面的动图演示和当回刺猬，学生对这些动词的品味就比较到位了，他们很快体会到了“归拢枣”高明在不用打很多个滚就能扎到枣子，不会引起人们注意。“打个滚”高明在巧妙利用了自己身上有刺的特点，让枣子颗粒归仓，特别省事省力。

这时让学生再读刺猬这样做后效果的句子：“归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子‘长’大了一圈。”学生就仿佛看到文中的“我”赞叹、欣喜的样子，惊喜地睁大了眼睛。他们纷纷表示，“我”可能还会自言自语地说，“聪明的小家伙！能干极了！”“哈哈，小家伙‘胖’了一圈，变成胖家伙了！”这时我顺势点明：写得多么生动啊！用小家伙满身的红枣、身子长大一圈这样

的文字来说明“归拢枣”和“打个滚”的

高明。

环节二：选择一到两个动词，结合

句子，跟同桌说说刺猬这样做高明在

哪里。

因为有了对“归拢枣”“打个滚”的品读，学生能自己抓住动词，体会高明。譬如，体会“用力摇”的句子：“那个东西停住了脚，兴许是在用力摇晃吧，树枝哗哗作响，红枣噼里啪啦地落了一地。”有的学生说，这样用力摇，节省时间，刺猬很聪明。有的学生说，枣子噼里啪啦落一地，说明大丰收，刺猬太高明了。我适时让学生听枣子落下时的声音，学生欣喜地笑了，对刺猬“用力摇”的高明有了更加深入的体会，对语言的生动也有了更深的感受。

对于“爬向老树杈”“急火火地跑”“掉了下来”这些动词，学生纷纷说出自己的理解。譬如“急火火地跑”，学生说，小家伙也许在想，此地不可久留，赶紧撤。还有学生说，好不容易得到的枣子，千万不能被人发现了，三十六计走为上。从这些表达中，我们可以看出学生对语言的生动有了自己的感受。

第四，讲述过程，积累喜欢的语句。“讲述偷枣过程”，是课后练习中要求的，这是非常好的积累语句的方式。怎

样用好这一言语实践的方式？可作如下

细化：

环节一：如果现在有人问你，小刺猬是怎么偷枣的，你能用生动有趣的语言讲一讲吗？老师先来开个头：（讲“爬上树”部分）

小刺猬偷枣的本事真高明！

月色朦胧，一个圆圆的东西缓慢地往树上爬，动作很轻。它诡秘地爬向老树杈，又悄悄爬向伸出的枝条，呀，挂满红枣的枝条慢慢弯了下来。

环节二：老师没有照着书去读，是用自己的话来讲的。你们也来试一试。（可让学生看着写有动词的图片自己练习讲讲偷枣过程）

环节三：指名学生单独来讲，也可以师生合作讲。

定位，明确关键点;聚焦，找准着力点;实践，细化各环节。“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”这一语文要素，就在具体的言语实践过程中得到

落实。这，就是用课文来学语文，长能力。

（作者单位：江苏江阴市教师发展中心）

责任编辑 郝 帅