课内外读写深度融合，提升学科核心素养

徐慧颖

随着统编本教材的投入使用，新课程改革已进入深水区。统编本教材在重视课内阅读的基础上又把阅读引向了课外，这已成为当下语文教育教学的焦点。但是仅仅停留在增量的层面上还是不够的，我们还需要有清晰的课内外阅读目标，需要研究课内外阅读融合的切入点，需要找到深度融合的有效策略，让课内外阅读的研究由单一的增量走向提质。

“能说会写善表达”是语文学科重要的学习能力指标，也被师生们公认为难以逾越的学科高山。其实“阅读”就是“表达”最值得信任的支持。正所谓“博观而约取，厚积而薄发”，在开展课内外阅读的过程中聚焦融合点，指导学生吸收语言、习得写法、丰富思想，自然而然就会形成说写本领。再通过设计有利于学生自然倾吐、清晰表达、创造性表现的说写内容进行实践应用，说写能力提升的目标必然会乘着课内外阅读的东风，潜入夜，润有声。

融合点一：基础夯实点。说写形式：看图说。

课内篇目：《小猴子下山》。课外推荐：《别让太阳掉下来》。

读说目标：

1. 归类学习、识记提手旁的生字，初步了解偏旁表义的作用并尝试运用。

2. 围绕绘本画面，借助提手旁的字串起故事情节，把画面内容讲清楚。

操作策略：

识字写字是低年级教学的重点。经过一年级第一学期的学习，学生已经有了主动识字的愿望，也能运用象形、形声等构字方法进行识记。但是，随着识字量的不断增加，给予自主识字的方法、引领归类识字的意识就显得越来越重要。

在进行课文《小猴子下山》字词教学的时候，就可以抓住“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”这些生字，进行提手旁一类字的学习。先请学生自主发现这几个字的共同之处，鼓励学生一边读一边做动作，并在做中理解意思，自主总结出“提手旁的字与动作有关”的结论。

这时便可引入整本书《别让太阳掉下来》，鼓励学生圈画出绘本中带有提手旁的字“捆”“撬”“托”等字，借助画面，运用偏旁表义的特点识记并理解它们的意思。在此基础上创意看图说话的语言训练，引领学生抓住一个动词，围绕一个画面提出问题，比如书中捆太阳那幅图;谁在捆太阳，为什么要捆，怎么捆的，捆住了没。然后带着这些问题阅读绘本，联系阅读收获，用自己的语言把这幅画前前后后的事讲给大家听。在读说的过程中感受小动物们用各种有趣的办法阻止太阳“掉”下来的那份傻傻的天真。

将认字这一基础目标作为课内外读说融合的切入点，既提高了学生对生字的识记效率，又习得了偏旁表义猜字、猜意思的方法，更有助于解决低年级学生因识字量少产生障碍而导致不想读书或读不懂的问题。

融合点二：语言积累点。说写形式：画面补白。

课内篇目：《彩虹》。课外推荐：《彩虹色的花》。

读写目标：

1.感受“荡来荡去”这类词语在表达上的好处并积累。

2.展开想象，用上“荡来荡去”这样的词语为画面配上文字解说，让表达有吸引力。

操作策略：

《彩虹》一课中“荡来荡去”这个词语非常有特点，一个ABAC的叠词，轻巧地表达了在彩虹上荡秋千的那份快乐悠闲，课后练习也特别安排了这类词语的积累，为提高语言的表现力做好了储备。

教学时聚焦“荡来荡去”这个词后请学生借助课文中的插图，联系荡秋千的生活体验，体会词语表现出来的惬意。然后调动学生已有的积累，继续拓展补充。比如：飘来飘去、游来游去等。围绕这个点衔接绘本《彩虹色的花》，抓住绘本中的几页留白处，请学生想象小动物们因为彩虹色的花瓣有了披风、扇子、小船等的心情和样子，试着用上“荡来荡去”这样的词语给绘本的图画配上吸引人的文字解说。比如有学生写：“蜥蜴有了红色的花瓣当披风可神气了，挺着胸脯走来走去，生怕别人没注意到它。”

这里的融合将课外阅读课内化、课程化，使两个故事紧密联手，为学生提供了课内篇目积累建构语言、课外篇目应用发展语言的过程。

融合点三：育德树人点。说写形式：句式仿写。

课内篇目：《纸船和风筝》。课外推荐：《南瓜汤》。

读写目标：

1. 体会好朋友在一起的快乐，懂得在交往中处理矛盾，获得友谊的方式。

2. 结合故事内容，联系生活体验，仿照例子用一句话写写友谊给自己的感觉。

操作策略：

教育绝非是单纯的知识传递，更是人格、心灵的塑造与唤醒。《纸船和风筝》中的小熊和松鼠，《南瓜汤》中的猫、鸭子、松鼠，这些好朋友之间的友谊不仅仅有在一起的温馨，更有和好后的分外珍惜。松鼠在纸船上那句“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”猫和松鼠在鸭子搅汤的时候一句话不说，“即使鸭子搅得太快，把汤溅到锅子外面，即使锅子烧起来，猫和松鼠还是不说话。”多么令人动容的友谊啊！两个故事用童趣的语言，呈现了朋友之间真实美好的情感。

教学时，要给学生充分的阅读时间，去捕捉那些拨动心弦的句子，用想象着读、表演着读、读读议议、读读评评等方式，让学生在情境中与角色对话，与自己对话。然后把两个故事综合起来，在比较中去探究有什么共同之处：比如都是好朋友的故事，都有闹矛盾又和好的情节，彼此之间都记挂着对方，读过都能让人感动等。

一年级孩子的情感丰富，纯洁可爱，很容易就能喜欢上文中的角色，但是将维护友谊、管理交往迁移到真实的生活中，转化为自我的行动自觉，还需要外力的推动。这里就可以借力生活实践基础上的说写活动：回忆你和好朋友一起交往时温暖的画面，仿照例子把关于友谊的句子补充完整。

例：友谊就是松鼠看见小熊愿意和好放飞了风筝，开心地哭了。

友谊就是猫和松鼠担心离家的鸭子，爬到悬崖下苦苦地搜寻。

学生作品：友谊就是好朋友给我一个大大的拥抱，止住了我伤心的眼泪。

友誼就是我迟到了，等了好久的他老远就挥着手喊：“不急，慢点。”

通过读写的深度融合，让学生经历从理解到体验到表达，经历心灵、思维和抒写的情感体验过程，将真情内化为心灵深处的自觉，达到一种润物无声的境界。

融合点四：思维发展点。说写形式：讲编故事。

课内篇目：《蜘蛛开店》。课外推荐：《动物绝对不应该穿衣服》。

读说目标：

1. 能把课文内容转化成图画，并能以画为依据组织语言，有理有

序地把故事讲清楚。

2. 能根据故事主要脉络，发挥

想象，为《动物绝对不应该穿衣服》创编一个动物和衣服的情节。

操作策略：

思维的发展与提升是语文学科重要的核心素养。低年级学生的直观形象思维比较突出，在学习中就可以借助这个优势，训练学生文字和图画、图画和语言的转换能力，培养思维的灵活性、逻辑性。

在学习《蜘蛛开店》时，教师可以和学生一起合作，按照课文的顺序，用贴图的形式从长文中抓取核心内容，把握河马、长颈鹿、蜈蚣的特点，梳理出蜘蛛开店屡屡受挫的故事脉络。再借助整个画面的组合思路，有条理地把这个故事讲述下来。之后推荐阅读同样表现小动物特点的搞笑绘本《动物绝对不应该穿衣服》。此时就可以完全放手，请学生依据故事内容和同桌一起玩一玩给各种动物配衣服的贴图游戏，每配好一组都要根据动物特点讲一讲不应该穿衣服的原因。同桌轮流讲听，互评完善，最后按序连接，实现思维与语言的互相促进，协调发展。

最后请学生也来尝试当小作家，沿着《动物绝对不应该穿衣服》的故事脉络，选定一种动物，抓住其特点，放飞想象，构思一个动物穿衣服的故事情节，先画下来再配上合适的文字。借助这样的读说、读创融合训练，培植学生的创作自信，助力学生的思维发展。

（作者单位：山东青岛市市南区教育研究中心）

责任编辑 郝 帅