例谈高中数学课堂导入的必要性及其方法

王磊

摘 要：高中数学课堂导入环节的设计以及执行能够提升学生对于新知识的接受能力以及理解能力，从而为后续的学习打下一定的认知基础。在本文中，笔者在分析高中数学课堂导入的必要性的基础上，重点探讨高中数学课堂导入的方法。通过本文的研究，有助于相关教育工作者对高中数学课堂导入环节有一个清楚的认知，并能够根据学生学习的具体需要选择相适应的课堂导入方法。

关键词：高中数学;课堂导入;知识迁移

高中数学知识内容的难度较大，因此更需要教师在课前阶段以及课中阶段做好新知识的导入工作，循序渐进引导学生从原有基础迁移、过渡到新的学习内容中。高中数学教师应该根据学生的学习情况以及数学的教学情况规划以及实行具有实效性的课堂导入方法。

一、高中数学课堂导入的必要性

1.帮助学生做好课堂衔接，提升预习效果

高中数学知识并非是自成体系的知识体系，而是与以往的数学知识相互联系，并以往学习内容的基础上进一步提升。对于学生而言，在数学知识学习中经常会感到具有较大的跳跃性，对于新知识的接受性和理解性较低。对此高中数学课堂导入环节的设置，能够帮助学生做好课堂衔接，提升预习效果。

2.提升学生对新知识体系的思考能力

在高中数学学习的过程中，学生需要具有质疑精神以及提问精神，能够及时对课堂所学内容进行思考和研究，进而提出自身的疑问，并在问题解决的过程中提升对知识的掌握能力和理解能力。在高中数学教学课堂中，提问的学生占比较小。对此，课堂的导入环节的引入可以帮助学生提升对新知识以及原有知识的掌握和理解，帮助学生建立深入思考的知识基础。

3.提升学生的自我学习的能力

高中数学学习需要学生具备良好的自我学习的能力。课堂导入的环节可以由教师引导，同时也应该给予学生自主引导和导入的机会，帮助学生在高中数学导入环节逐渐建立适合自身条件和环境的导学模式和学习方法，提升数学自学的效率和效果。课堂导入环节的设置是为了让学生回忆原有知识，并在此基础上找到与新学知识的联系点，明确正式学习的课堂学习目标，明确正式学习阶段要解决的问题。

二、高中数学课堂导入的方法

高中数学课堂导入的方式没有固定的形式以及内容，高中数学教师需要根据学生的学习情况以及数学教学的规划安排制定合适的课堂导入形式以及内容。

1.利用情境问题创设的模式进行课堂导入

课堂导入的关键性作用在于对学生进行新知识学习的启蒙和引导，因此学生在课堂导入环节需要拓展学习思路，大胆提出质疑和思考，并在正式的知识学习中解决上述的疑问和思考。在课堂导入环节，教师利用情境问题创设的模式可以大大提升学生对于新知识体系的思考能力和探索能力，并能够在创设的相关情境中增加高中数学思考和学习的趣味性和生活性，降低了数学学习的难度和复杂性。利用情境问题创设的模式主要有两个执行要点。第一，教师需要创设有关的教学情境，将数学学习与其他学科学习、与生活实践有机联系和融合起来，更好的引导、启发学生对于数学学习的联想和想象。第二，教师需要在导入过程中通过问题创设和提问的形式循序渐进、由浅入深的引导学生进行思考、答疑和提问，并在此过程中提升学生对于新知识学习的了解。例如，在等差数列的课堂带入环节，教师可以将其与生活中的场景联系起来，利用银行存款存折上的数字变化，让学生感受到数列的特点，并从中发现等差数列的变化规律以及过程，从而对等差数列的公式进行总结。同时也可以通过故事等形式为学生带入与数学学习相关的情境。在学习人教A版选修1-2数学《2.2.2反证法》一节时，教师先讲述有关道旁苦李的故事，这样能够将反证法的概念以及作用涵盖在故事中;在学习人教A版必修2数学《1.2.1空间几何体的三视图》一节时，引入《题西林壁》的诗词意境能够帮助学生构建有关三视图的概念。

2.利用复习导入方式进行课堂导入

高中数学前后知识的衔接性较高，因此在学习新的知识内容之前，教师对以往学习认知的回忆、引导将会减轻学生对新知识学习的难度和压力。教师可以选择利用导学案填写或者提问的形式来提升学生对原有数学学习基础的回忆，引导学生温故而知新，可以从复习、提问学过的知识开始向学生提供新、旧知识联系的要点。高中数学正式课堂开始之前导学案复习、提问复习等方式的运用可以充分提升学生的记忆能力和思考能力，同时也能够提升教学内容的系统性和整体性。在复习导入法中，教师将相关的知识基础通过提问或者填空的形式表现出来，引导学生进行知识的回顾和迁移。例如，学生在高中学习《一元二次不等式及其解法》时，为了降低学生的理解难度，教师可以通过联系初中数学中有关一元二次方程的相关学习内容。

3.利用直观型的方式进行课堂导入

高中数学学习中直观课堂导入的方式是指课堂中利用图片、声音、实物等进行直观导入，可以让学生产生形象化的联系和想象，增强教学直观性，从而降低数学学习的分辨难度。在高中数学课堂中，直观型的导入方式主要表现为图画、图形的直观表达，能够变抽象为具体，能够充分发挥学生直接感知事物和理解问题的能力。例如在高中数学学习图形的过程中，教师可以充利用教学工具帮助学生直观化、现实化的理解抽象的数学概念。例如，在学习人教A版必修2数学《1.1.1柱、锥、台、球的结构特征》这一小节时，教师可以向学生展示棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等有关的教学工具或者是形状一样的生活实物。同时为了進一步让学生了解有关的概念和特征，教师也可以引导学生在课前制作所要学到的棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等教学模具。通过实物模型，学生能够从直观上观察到大量的空间图形，并能够更加全面的认识台体、球体以及简单组合体的结构特征，并能够运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构，增加本节内容学习的效率和效果。除了使用模型这种直观的实物展示形式，教师同样也可以借助教学环境中多媒体设备向学生展示直观的教学视频。例如，在学习有关椭圆定义的内容时，教师可以在多媒体课间中展示太阳系天体运动的动画，从而直观的让学生了解到椭圆的形状、特点等相关内容。

三、结束语

高中数学课堂导入环节能够实现知识的过渡作用，帮助学生减轻知识理解的难度，提升课堂学习的效率和成果。对此教师应该在课堂导入规划和执行中利用情境创设问题、导学案、数形结合等多种教学形式和方式提升导入环节的有效性。

参考文献

[1]金明，吴洪生.高中数学课堂导入有效策略探究[J].数学之友，2018（06）

[2]朱广智.高中数学教学中课堂导入策略探究[J].数学学习与研究，2016（01）

[3]戴伟平.浅谈高中数学课堂导入环节的艺术性方法[J].数学教学通讯，2015（03）

本文2018年庆阳市教育科学规划课题《新课程背景下农村高中数学有效课堂导入方法及案例研究》（立项编号：QYLX（2018）175）的阶段成果。