初中物理的寓教于乐

吴金木

摘 要：课堂教学中，在不失科学性的前提下，合理地运用幽默语言，联系生活实际，巧用实验，巧设问题融入到课堂教学，这样的寓教于乐可提高课堂教学的高效性。

关键词：寓教于乐；幽默语言；联系生活；实验；问题

寓教于乐是培养学生学习动机最直接，最活跃的好手段，是学生学习动力的催化剂。寓教于乐符合初中物理新课标的要求，在物理教学的过程中可以积极培养学生良好的学习情感。法国伟大作家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于教他以研究学问的方法。”寓教于乐就是一个有效的方法。

一、幽默语言，寓教于乐

教师用幽默语言，讓学生感悟知识，愉快地教授给学生学习方法，学生就会学有所得，就能真正地提高学习水平，永久地保持学习动力和学习兴趣。著名教育家陶行知说：“我们要活的书，不要死的书。”“活”的书就要求我们要灵活地去备课。

平时课前我总是详细“备学生”，以便在教学中了解学生，尽量做到寓教于乐，让学生领悟真知，促成学生脑、口、手齐动，总结提高的学习过程。详细备完学生后还要认真备课，细致地钻研教材，找出可以寓教于乐的笑点，在教案中备注。这样就能使学生带着愉悦的心情对知识长久记忆、应用自如，就能真正地提高学习兴趣。如在学习“导体和绝缘体”时，我问学生，导线是由什么材料做成的。学生七嘴八舌，有的说是铜做成的，有的说是铁，有的说是铝。我认真听了大家的答案后总结说：“恭喜大部分同学答对了，导线是由铜或铝做成的，这些同学平时细心观察，真聪明。我小时候也是这样的。”学生一听老师自卖自夸，顿时哄堂大笑，快乐气氛油然而生，在笑声中接受了知识，带着愉快的心情加深了对知识的理解，想要忘掉这节课的知识都难，因为印象太深刻了。这就是寓教于乐带来的好处。

二、联系生活，寓教于乐

教师把握好教学节奏，学生的学习效率就会提高，学生的学习思路就会与教师的授课思路交融。但学生在整节课中，很难做到全身心投入，思维会出现疲劳，有时教师感觉教得很精彩，但效果并不理想。我在授课中，就根据本节课内容的特点，找出与知识相联系的生活实际，达到寓教于乐。

九年级物理的《串联电路和并联电路》是一节较抽象的课，学生一时半会很难较形象地理解，更别说让他们判断生活中哪些是串联电路，哪些是并联电路了，我就引导学生从用电器的工作状态进行判断。串联电路中各个用电器的通断会相互影响，而并联电路的互不影响。为了加深学生的理解，我联系生活实际，举了一些例子。我问，家庭电路中，你为了看电视，是不是要把电磁炉、电饭锅、电冰箱、洗衣机等所有用电器都打开呀。学生一听都笑了，在快乐的教学中理解了知识，哦，家庭电路是并联电路。

在寓教于乐中，学生体会到了知识与生活实际相联系的同时，也增强了对学物理的热爱，感受到亲切自然、轻松愉快，激发其求知欲，产生积极思维，促进思维发散，做到兴趣盎然。

三、巧用实验，寓教于乐

快乐不是凭空产生的，快乐的诱发主要来源于视觉和听觉，让学生的感官充分感受令人愉快的物和事，就能起到诱发快乐的效果。一个精彩的实验当横空出世，在很短时间内，引起学生的共鸣，使学生迅速集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习兴趣，全身心投入学习中。

八年级物理中的第一章《打开物理世界的大门》是初中物理的总体引入，是学生认识新科目的第一课，对激发学生学物理的兴趣有着至关重要的影响。我在教学中十分重视第一章的教学，寓教于乐，化解以上难题。如何寓教于乐呢？我在教学过程中准备了一个演示实验。我设计了“纸锅烧水”的实验。学生平时都是见惯了铁锅烧水，连听都没听说过纸锅可烧水，一下子就提起了兴奋劲，别提多高兴了。开始实验前，我让学生猜会发生什么现象。很多学生都猜纸锅会被烧破，水会漏下来。

我叫两个学生上来当场演示实验，其他学生聚精会神地看，一看到纸锅烧开了水，都高兴得鼓掌，庆祝实验取得成功，也惊叹物理世界的神奇。很多学生都急着问个究竟。我因势利导：“同学们想知道为什么吗？”“想！”大家异口同声地说。“想知道的话，你们以后认真学习物理就会知道了。”我故意埋下伏笔，不告诉他们谜底，大大地提高了他们对物理的求知欲。

本来按照新课标的要求，第一章学生自己去阅读了解就够了，但我针对教材的特点，联系教材，找出学生的兴趣点，寓教于乐。学生的兴趣不仅针对知识，还针对老师。寓教于乐会让学生对老师的教学感兴趣，进而发展为对老师的人格产生兴趣。

四、巧设问题，寓教于乐

现代教学理论认为“教学的艺术就在于能创设恰当的情境，”把教学情境比喻为学习活动的发动机，正所谓“良好的开端就是成功的一半”。巧设问题就是一种特殊的学习情境。

巧设问题，寓教于乐，可以很好促进师生之间的互动性，促使学生在原有知识与新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。巧设问题，应使课堂气氛活跃，师生关系和谐。其过程应生动直接、富有启发性，努力使抽象问题具体化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生学习的热情。

例如，在八年级物理《熟悉而陌生的力》的教学中，我巧设如下问题：

小吴是个爱观察思考的孩子，今年暑假期间，他在厨房帮妈妈打鸡蛋时突然发现，两只鸡蛋相碰往往只碰破其中一只，这是怎么回事呢？小吴的下列想法你认为正确的是（ ）

A、破的那只鸡蛋受力较大 B、未破的那只鸡蛋受力较大

C、两只鸡蛋受力一样大 D、无法比较受力大小

问题一出来，就马上激发学生求知的“急性子”，活跃了课堂气氛。一部分学生按照自己的常识，果断地做出判断，认为应该选A，破的那只鸡蛋受力较大。我看了看矛盾中的学生，做出了分析：物体间力的作用是相互的，力的大小相等。所以这一题应选C，两鸡蛋受力一样大，破的那个只不过蛋壳较脆弱而已。学生一听，恍然大悟，既为自己认知的不足感到遗憾，又为刚获得新知识感到欢欣鼓舞，欢乐之情溢于言表。

综上所述，以上四点是我在一线教学中的体会。幽默语言是寓教于乐的基础；联系生活是寓教于乐的延伸；巧用问题是寓教于乐的手段；巧设问题是寓教于乐的载体。教师能够实行寓教于乐，就必将能使学生在快乐中学习，引领学生智能向前发展。

参考文献

[1]丁春海.《如何在物理教学中提高初中生物理学习兴趣》[J].时代教育（教育教学版），2008.（08）

[2]冯海燕.《论初中物理课外实验的开展》[J].中学生语数外（教研版），2009.（02）